منهجية تدريس الجغرافيا على ضوء المقاربات البيداغوجية

منهجية تدريس الجغرافيا

على ضوء المقاربات البيداغوجية

تطرح الجغرافيا المدرسية مشاكل على مستوى تعدُّد الخطابات داخلها، وهذا مشكِل من نوع وطبيعة أخرى، يمكن أن يواجه مدرسَ الجغرافيا؛ لأنه يوجد أمام خطابات جغرافية، منها ما يرتبط بالكتاب المدرسي في المغرب، أو الكتب المدرسية في دول أخرى، هذه الخطابات تتجدَّد باستمرار، وهناك خطاب الجغرافيا المدرسية (Géographie Enseigner)، وهناك الخطاب الجغرافي المكتسب فعلاً من طَرف المتعلِّم، وهناك الخطاب الجغرافي الذي تروِّجه الصحف والمجلات التي تعبِّر عن آراء وتصوُّرات المجتمع، خاصة إذا لم تكن متخصصة، كل تلك الاختلافاتِ يمكن أن تُحدِث لدى المدرِّس حالةَ قلق وحَيرة، لكن رغم هذه الاختلافات والتنوُّعات - لا فيما يخص الجانب المرتبط بالمعرفة الجغرافية الأكاديمية، أو المعرفة الجغرافية المكتسبة من طرف المتعلم - فإنها تُعَد عاملَ إغناء، ومصدر ثروة معرفية جغرافية توفِّر للمدرِّس المادةَ الضرورية، والشروط اللازمة للقيام بعملية الانتقاء والاختيار والتكامل والتدرُّج، التي تنبني عليها أسسُ العمل الديداكتيكي في مجال تدريس الجغرافيا [1].

1- تدريس الجغرافيا: ومرحلة التركيز على محتوى المادة:

كانت الجغرافيا في هذه المرحلة تركِّز على حفظ المعلومات والأسماء والأعلام الجغرافية، وقد استند هذا التوجهُ البيداغوجي الجديد على دعامة ديداكتيكية مزدوجة: من جهة تلخيص معلومات جغرافية وَفْق تصميمٍ نمطي يُشبه نفسه باستمرار في استعراض المعطيات الطبيعية، ثم البشرية بتقسيماتها الكلاسيكية[2].

ومن جهة أخرى "ملخَّص الدرس"؛ أي ما يتعين على التلميذ تسجيلُه والاحتفاظ به من ذلك التَّعداد، من ملخص منتوج المادة لملخص الدرس كانت ذاكرة التلميذ هي المستهدفة إلى حد اعتبار مادة الجغرافيا مرادفًا للذاكرة[3].

2- تدريس الجغرافيا: ومرحلة تطبيق صنافات الأهداف:

في هذه المرحلة مثلاً اقترح Hugonie لائحة "غايات وأهداف" لتدريس الجغرافيا في أُفق مساعدة التلميذ على "معرفة" أماكن ومجالات، "معرفة وفهم" المشاكل الكبرى لاستعمال وإعداد سطح الأرض من طرف المجتمعات، تحليل وفهم تنظيم مجال الأرض مضمنًا المهارات، استعمال خريطة، وصف صورة قمر اصطناعي، قراءة مبيان، تحليل منظومات مجالية.

لكن الطابع المجرد للصنافات وتجزيئها للتعلم في غياب منطق يدعمها (منطق المادة)، "سرعان ما أظهر حدودها، وأفرز صعوبة نفاذها إلى القسم"[4].

3- تدريس الجغرافيا.. والاختراق البيداغوجي الجديد:

يرتبط تدريس الجغرافيا في هذه المرحلة بالجانب التطبيقي في كثير من الأحيان، وهذا ما جعَلها من أكثرِ المجالات العلمية تحقيقًا لِما جاء في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، ومن بين ما يهدف إليه تدريس الجغرافيا في المرحلة الثانوية: استمرار ممارسة المدرسين والمتعلمين لكفايات تدريس ودراسة الجغرافيا، مثل جمع المعلومات عن طريق الملاحظة المباشرة في البيئة المحلية، وقراءة وعمل الخرائط، وفَهمها، وتفسيرها، وتحليلها، وإعطاء التلاميذ فرص الاستيعاب للمجتمع الذي يعيشون فيه[5]، والمساهمة والانخراط فيه، بدل حفظ المعلومات واستظهارها في فترة الامتحانات.

4- إشكاليات عالقة لتدريس الجغرافيا:

يغدو الجهلُ بالمعرفة الجغرافية عقبة أمام فهمِ عالَمنا الذي ما فتئ ينكمش ويصغُر بفعل التقدم التكنولوجي ووسائل الاتصال، "عندما يُتقِن التلاميذ دراسة الجغرافية، يدركون الارتباطات والعلاقات بينهم وبين الشعوب والأمكنة والثقافات والاقتصاديات الموجودة في أنحاء العالم"[6].

كما أن دراسةَ الجغرافيا وتدريسها من المقاربات التي تستدعي من الباحث في هذا المجال: أن يتسلَّح بحزمة من التصورات والآليات التي تجعل منها مادة حيوية وشائقةً، خاصة أن الساحة المحلية والعالمية تشهدانِ متغيرات ومستجدات لها علاقة وطيدة بالبُعد الجغرافي، من هنا يتطلب بين الفينة والأخرى مراجعة منهاج الجغرافيا وطرق تدريسها.

على ضوء ذلك تطرح جملة من الإشكالات:

• هل تدريس الجغرافيا يعلِّم التلاميذ إمكانية فهم وإدارة مجالهم الطبيعي (البيئة المحلية).

• هل تدريس الجغرافيا يمكِّن التلاميذ من التفكير في المشاكل الكبرى التي يعيشها عالَم اليوم (العولمة، الفيضانات، الاحتباس الحراري، مشاكل اقتصادية...).

• هل المعرفة الجغرافية تكمُن وظيفتها في ضبط وتحديد التوطينات المجالية الكبرى، أم يمتد نفوذها ليشمل مجالات معرفية وأبستمولوجية مختلفة من خلال ما تتميَّز به من انفتاح ثقافي وعلمي وتربوي؟

• أية جغرافيا يمكِن تدريسها لمتعلم القرن 21 في ظل الصيحات الداعية إلى تطوير المنهاج التربوي ليواكب مستجدات العصر؟ وهل الكتب المدرسية الحالية تؤدي هذه الوظيفة؟

• هل الطرق الديداكتيكية للجغرافيا تعتمدُ طرقًا حديثة في التدريس (نظام المعلومات الجغرافيا، الاستشعار عن بعد) أم الطرق الكلاسيكية هي التي تهيمن على العملية التعليمية - التعلُّمية.

يتضح التغييرُ في طبيعة الجغرافيا في السنوات الأخيرة فيما طرأ عليها، من حيث الهدف، والمنهج، والحقيقة أن التغيُّرَ الخطير في طبيعة علم الجغرافيا كان جذريًّا، بحيث أصاب المحتوى، والموضوع، والمنهج، وحتى وحدة المقياس العلمي المستخدمة في التحليل، والتقويم، والأداة المستعملة التي قد يستعيرُها الجغرافي في العلوم الأخرى[7].

بل تطوَّر حقل تدريس من الممارسة الديداكتيكية الصفية إلى ديداكتيك الجغرافيا لتلامس الواقع المعيش، وتشارك في حل المشكلات الحياتية، وهذا ما ذهب إليه "وولدردج" (Wooldrige) "أن الجغرافيا الحقيقية تفهم خارج قاعة الدرس"، وهذه المقولة نابعة من الطرح الذي يؤكد: "أن معرفة البيئة المحيطة تجعل تدريس الجغرافيا مقنعًا، وأكثر حيوية"[8].

وهذا ما تطمح إليه ديداكتيك الجغرافيا الجديدة، من خلال الرَّبط بين المعلومات النظرية والواقع العملي والتطبيقي لوحدات ديداكتيكية مقترحة.