ما المكون الثالث من مكونات المنهج؟

ما المكون الثالث من مكونات المنهج؟

في حين يتفق المتخصصون في مجال المناهج على تسمية المكون الأول والثاني والأخير من مكونات المنهج، فيذكرون أنها الأهداف ثم المحتوى وأخيرًا التقويم؛ فإن جدلًا كبيرًا يدور بينهم حول تحديد المكون الثالث من مكونات المنهج، فتشير بعض المصادر إلى أن المكون الثالث هو الخبرات التعلمية، وبعضها يحددها بأنها طرق التدريس، والبعض الآخر يُفصِّل فيجعلها عدة مكونات يسميها بالوسائل التعليمية والأنشطة التعليمية وطرق التدريس، كما أن بعض المراجع تسميها بالأنشطة التعليمية.

ولعل نشوء وتطور هذه المصطلحات التربوية، يوضِّح الفرق بينها ويبين أسباب الاختلاف في إطلاق واحد منها أو أكثر على المكون الثالث من مكونات المنهج، مع الأخذ بالاعتبار أن ذلك لا يعني اختلافًا كبيرًا في الجوهر أو حقيقة المكون الثالث، ولكنه تغليب لجانب ما على آخر.

ففي نظرة زمنية، لم يظهر مصطلح أنشطة التعلم أو خبرات التعلم قبل مطلع القرن العشرين، وسادت مصطلحات مثل التمرينات والأمثلة والمسائل والواجبات، إلا أنه مع دخول القرن العشرين بدأ التربويون يؤكدون دورَ المتعلم في العملية التعليمية، وأخذ مفهوم أنشطة التعلم ينتشر، وكان المقصود به (ولا يزال) كل ما يقوم به التلاميذ لتحقيق الأهداف واكتساب المحتوى بما يُسهم في تحقيق النمو المقصود.

إلا أنه مع نشر ديوي لكتابة الخبرة والتربية في عام 1936، فقد بدأ مصطلح خبرة التعلم بالانتشار؛ حيث ركز ديوي على الخبرة، ووضحها بأنها تشير إلى التفاعل بين المتعلم والموقف التعليمي، أو البيئة الخارجية، واكتساب الخبرة هو ذلك النضج الذي يكتسبه المتعلم نتيجة هذا التفاعل.

وهذا فرق دقيق بين أنشطة التعلم وخبرات التعلم، فبينما يصف المصطلح الأول ما يخططه واضعو المناهج لما سيقوم به الطلاب، فإن مصطلح خبرات التعلم يشير إلى طريقة تفاعل الطالب مع هذه الأنشطة، وبمعنى آخر فقد يتعرض طفلان للأنشطة التعليمية نفسها، لكن الخبرات التي يخرج بها كل طفل قد تكون مختلفة عن الآخر، وبالتالي فإن تعلمهما مختلف أيضًا!

ولذا نادى بعض المربين باعتماد مصطلح خبرات التعلم كمكون من مكونات المنهج على حساب مصطلح أنشطة التعلم، على اعتبار أن تلك الخبرات هي التي تعكس التعلم في النهاية لدى الطالب.

ولكن في نظرة أدق، فإن ما يعبر عنه مصطلح أنشطة التعلم هو المقصود عند الحديث عن المنهج الرسمي/ المكتوب، لكن إذا كنا سنتحدث عن المنهج العملي أو المطبق/ المنفذ، فإن المقصود حقيقة هو خبرات التعلم.

وبما أن الحديث أقرب إلى المنهج الرسمي أو المكتوب أو المخطط، فإن الأخذ بمصطلح أنشطة التعلم قد يكون أدق وأصوبَ في التعبير عن المعنى المراد.

ويؤيد هذا ما ذهب إليه زايس حين نادى بأن التفرقة بين أنشطة التعلم وخبرات التعلم مهمة عند الحديث عن تخطيط المنهج أو تقويم المنهج، فعند مرحلة تخطيط المنهج"، فإن أنشطة التعلم يجب تحديدها وتوصيفها، ولكن عند مرحلة تقويم المنهج، فإن الخبرات الناتجة هي التي ستوظف في الحكم على مدى فاعلية الأنشطة التي سبق تحديدها وتوصيفها[1].

وعلى كل حال فكثيرًا ما يستخدم التربويون المصطلحين بشكل مترادف، إلا أن التأصيل العلمي الدقيق يستلزم التفريق بينهما.

أما المزاوجة بين الأنشطة التعليمية التعلمية، فتشير إلى معنى مهم، فالأنشطة التعلمية تصف ما يقوم به الطلاب لتحقيق الأهداف واكتساب المحتوى، بهدف الوصول إلى التعلم المقصود، أما الأنشطة التعليمية فتصف ما سيقدمه المعلم لتحقيق الأهداف، وإكساب المحتوى للطلبة، بهدف الوصول بهم إلى التعلم المطلوب، وهذا يشمل بالتأكيد أنشطة المعلم التدريسية أو طرق التدريس.

ولذا فإن مصطلح الأنشطة التعليمية التعلمية قد يكون أنسب المصطلحات للتعبير عن المكون الثالث من مكونات المنهج، وهو يشمل في جانب من جوانبه ما سيقوم به المعلم (النشاطات)، وما سيقوم به المعلم (التدريس)، وما الوسائل المعينة لهما (الوسائل التعليمية).

إن تغليب مصطلح على آخر في مجال معين، أو موقف فكري، ما لا يعني تهميشًا لمصطلح آخر، لكنه تغليب لكونه يقدم وصفًا أدقَّ وتعبيرًا أوفى عن المعنى المراد في هذا المجال بالذات، وكما جرت العادة في العلوم الاجتماعية، فإن حسم الأمور عزيز وقد لا يتأتَّى بحالٍ.