المعلم والمنهج الضمني

المعلم والمنهج الضمني

تصميم تعليمي لنموذج تعلُّم مقترح

عن دور المعلمين والمعلمات في إحدى آليات دعم المناهج التعليمية

المقدمة:

بسم الله الرحمن الرحيم، والصلاة والسلام على أشرف المرسلين وخاتم النبيين، المعلم الأمي الذي علَّم المتعلمين؛ أما بعد:

قيل منذ زمن:

قُم للمعلم وَفِّهِ التبجيلا *** كاد المعلم أن يكون رسولًا

وبالفعل دور المعلم لا يمكن أن ينكره أحد، ولا يمكن أن يوفيَ حق المعلم بمجرد الاحتفاء به ليوم واحد، ولو كان يومًا عالميًّا في أكثر من مائة دولة، فمكانته أعلى من ذلك بكثير؛ فنهضة الأمم تتناسب تناسبًا طرديًّا مع مدى تميز المعلم، وقدرته على العطاء، وتفانيه في تربية وتعليم الطلاب والطالبات، الذين يُنقل لهم علم وتربية معلميهم ومعلماتهم.

إن تطوير أي نظام تعليمي وإصلاحه ينبغي أن ينبُعَ من حب المعلم وإيمانه بمهنته، وثقته في طاقاته وقدراته وإبداعه، بالإضافة إلى ضرورة أن يتواجد عند كل المعلمين والمعلمات رسالة ورؤية واضحة؛ ليتحقق من خلالها الأهداف والطموحات، والرؤى والآمال.

وفي إطار ما سبق يُسعدني أن أقدم هذا التصميم التعليمي لنموذج تعلُّم مقترح لإخواني المعلمين وأخواتي المعلمات؛ لعله يكون رافدًا جديدًا، موجِّهًا ومرشدًا نحو مزيد من العطاء في مجال التربية والتعليم.

المدخل المفاهيمي:

التصميم التعليمي: هو عملية تحديد شروط التعلُّم ورسم النُّظُم التوجيهية، أو إجراءات وعناصر العملية التعليمية، أو توصيف المنتجات التعليمية التطبيقية أو التكنولوجية على ضوء الأهداف المراد تحقيقها.

إن عملية التصميم التعليمي هي فرع من فروع المعرفة التي تهتم بالبحث في الوصول إلى أفضل الطرق التعليمية الفعَّالة، وتطويرها في أشكال خرائط مُقَنَّنَةٍ.

وتعتبر هذه الأطروحة بالأساس جهدًا بحثيًّا، واختيارًا فرديًّا قابلًا للتعديل والنقاش، وتتكون مما يلي:

أ- النموذج المعرفي: إطار نظري نقدي يعالج بداية مفهوم المنهج الضمني، ويعتمد في ذلك على المنهج التحليلي - بعمليتيه المتداخلتين: التفسير، والنقد - في القيام ببساطة بتحليل مضمون المفهوم، وما يتعلق به.

ب- النموذج الممارسي: وهي مظاهر عملية، وملامح استراتيجية للتطبيق العملي، قمتُ فيها - عن طريق الملاحظة والسَّبْرِ والتقسيم - بتعداد بعض المظاهر العملية لممارسات تربوية هي في حقيقتها تفعيل لبرنامج منهج ضمني، كما قمتُ فيها أيضًا بعرض تصميم لنموذج مقترح للتطبيق.

ويبقى بعد ذلك أن تُطرَح هذه الورقة البحثية للتجريب على أهل الميدان، من خلال اختيار بعض المعلمين والمعلمات الذين يقومون بتحويل هذا النموذج المقترح إلى خطة تشغيلية تنفيذية.

أولًا: الفكرة المعرفية النظرية (النموذج المعرفي):

نظرًا لوجود الكثير من الخلافات المعتبرة بين الأكاديميين حول حقيقة المقصود بالمنهج الضمني - أو المنهج المستتر، أو المخفي، أو الكامن، أو غير الرسمي، أو غير الصريح - وحول مدى انحساره في المنظومة القيمية أو المنظومة العلمية المعرفية، "ونظرًا لتفشِّي الصورة النمطية الخاطئة لدى كثير من الناس - بل لدى كثير من التربويين - حول المنهج المستتر من أنه مصدر لكثير من المشكلات الفكرية، والسلوكية، والاجتماعية لدى أبنائنا الطلاب؛ بمعنى أن تأثيره على المنهج الصريح دائمًا سلبي"[1]، وهو ما أدى لانتهاج مناهج وزارة التعليم منذ فترة زمنية سابقة - كما يبدو لكل متابع - اتجاهًا أكثرَ صرامة في إغلاق مساحات التحرك من قِبَلِ المعلمين والمربين خارج المناهج الدراسية الرسمية، أو حتى من خلالها[2]؛ نظرًا لذلك كله، فقد رأيتُ من خلال الاطلاع على العديد من تعريفات المنهج الضمني أن أُعرِّفَهُ وصفيًّا بأنه:

(تلك الخبرات والممارسات المكتسبة - السلبية والإيجابية على السواء - وغير الموجودة في المنهج الرسمي الصريح من المعارف العلمية، والمهارات الفنية التخصصية، والاتجاهات الفكرية، والقيم والمعايير الدينية والأخلاقية والاجتماعية والنفسية، وأنماط السلوك، والتي تصحب عملية التعلم، وذلك بطريقة غير معلنة وغير مقروءة دائمًا، وغير مُفَكِّر فيها أو مقصودة أو مُعَدَّة تخطيطًا مسبقًا – أحيانًا - والعكس - أحيانًا أخرى أقل - ويكتسبها المتعلم نتيجة الاحتكاك المباشر بالأقران أو المعلمين، أو طرق التدريس المستخدمة، أو نظام التعليم، أو الفهم الذاتي والفردي للمعرفة).

ولا أدَّعي أن هذا التعريف جامع مانع، لكنني أرى فيه مقاربة واقعية على النحو الآتي:

1- إن هذا الذي يسميه بعضهم بالمنهج الخفي ربما لا يكون خفيًّا حقًّا، بل المقصود أنه يمكن أن يتكشف بالبداهة والخبرة، والذكاء والتحليل، فهناك أمور تربوية كثيرة تحدث في دائرة الصمت، وفي الفراغ والخفاء، لكنها في النهاية تكون محلَّ حوارات بين النفوس، وعن طريق نظرات ورمقات العيون، ويكفي أن نتعرف على هذا الخفي بأن نطلب من الطلاب والطالبات أن يجيبوا عن السؤال الآتي:

ما الشيء الذي تعلمته في المدرسة خارج المنهاج المدرسي؟ وسنجد مجموعة هائلة من الإجابات.

2- على الرغم من محاولتي تضييق مساحات التعدد والتنوع في التعريف، فإن الرغبة في شمول التعريف، ناهيكم عن تقديمه في ورقة بحثية علمية - فرضت نفسها؛ فخرج هذا التعريف في ذاته يحمل تنوعًا وتعددًا واختيارًا واحتمالًا، وهو ما يفتح الباب أمام الخيارات التطبيقية له.

3- الحقيقة أننا لا يمكننا القول بإطلاق بأن المعلمين والمعلمات أنفسهم لا يعرفون تمامًا ودائمًا ماذا يفعلون، وأنهم يعملون دون قصد أو إعداد، وإلا لاتهمناهم بأنهم مُغيَّبون فاشلون، وحاشاهم.

كما لا يمكننا القول أيضًا بأنهم يقصدون ويخططون دائمًا لِما يُعلِّمونه؛ لأننا لا نستطيع أن نفصل كِيان المعلم من حيث كونه معلمًا عن تجربته وخبراته الواقعية، والتي هي بدورها في مجملها ليست قابلة للملاحظة؛ فالفرد نفسه لا يلاحِظ بصورة مباشرة مجملَ تجربته؛ لأن التجربة الشخصية لا تكون في الأغلب حاضرة دائمًا في عقل الفرد ووعيه.

وبناء على هذا وذاك؛ فإن المنهج الضمني من حيث إننا اعتبرناه منهجًا، فلا بد أن يكون مخططًا له، ولكن في نفس الوقت لا بد أن تكون خطته العقدية والاجتماعية والنفسية والمعرفية مبادئَ عامة ثابتة راسخة في عقل وكِيان وشعور المعلم، وتظهر في الأعم الأغلب عنده بطريقة عَفَوِيَّةٍ تفرضها الممارسة التعلُّميَّة في الميدان، أو بطريقة مُعدَّة مسبقًا في الأقل.

4- يمكننا أن نلخص الفرق بين المنهج الضمني (غير الرسمي)، والمنهج الصريح (الرسمي) على النحو الآتي[3]:

ثانيًا: معالم لنموذج ممارسي:

لا يعدو أي برنامج لمنهج ضمني معدٍّ مسبقًا أن يكون أكثر من تصور منهجي، يجب على المعلم أو المعلمة أن يُطبِّقاه وفقًا لثقافة كلٍّ منهما، أو رؤيته ونظرته الذاتية، وهنا يظهر تأثير رؤية المعلم أو المعلمة حول القضايا التي يمكن رؤيتها هامة وضرورية وحيوية.

أ- مظاهر عملية:

يمكننا كمعلمين ومعلمات أن نعرض لبعض الممارسات التربوية التي هي في حقيقتها برامج منهج ضمني على النحو التالي:

1- عملية الاصطفاء التي غالبًا ما يقوم بها المعلمون والمعلمات؛ لتخفيف حِدَّةِ وصرامة بعض المناهج الصريحة.

2- العمليات التربوية الشخصية التي يقوم بها المعلمون والمعلمات، وتتضمن تفسيرًا خاصًّا بهم لبعض مفاهيم وتربويات المنهج الصريح.

3- أخذ المعلمين والمعلمات بعين الاعتبار التكوين السوسيولوجي الاجتماعي لطلابهم وطالباتهم، وذلك عند استعراض موضوعات معينة في المنهج تمسُّ تلك المكونات السسيولوجية؛ كاعتبارات القبيلة والجنسية مثلًا.

4- ما يقوم به المعلمون أو المعلمات أثناء تحقيق أهداف المنهج الصريح في بثِّهِ لمجموعة من المفاهيم والمعارف والمعلومات، التي تتوافق مع مستويات الطلاب والطالبات الثقافية والمعرفية.

5- ما يقوم به المعلمون والمعلمات من تعديل بعض البرنامج والمعطيات التربوية في المنهج الصريح؛ لتكون هذه البرامج والمعطيات قابلة للتحويل إلى الطلبة والطالبات، وفقًا للقدرات والإمكانيات الخاصة لهم.

ب- ملامح استراتيجية تطبيقية:

من خلال ما توصلتُ إليه تحليلًا من تعريف للمنهج الضمني، يمكننا تحديد ملامح الاستراتيجية التعليمية المقترحة لنوظفها كتطبيق لنموذج المنهج الضمني في توعية طلاب وطالبات الصف السادس الابتدائي - مثلًا - بقيمة النظافة كسلوك إنساني فردي ومجتمعي؛ وهي كما يلي:

1- العنصر الفاعل: اختيار المعلم أو المعلمة؛ ذلك أن المعلم في النهاية هو ما يعنيني من هذه الورقة البحثية.

2- طبيعة التطبيق: مقصود ومُعَدٌّ مسبقًا؛ لأن التطبيق الذي يأتي عرضًا أو تلقائيًّا من المعلم لن يُمسكَ به.

3- وصف التطبيق: تعلُّم سلوك وقيمة النظافة، وهو قيمة خُلُقية إيجابية نابعة من اعتقاد ثابت.

4- مكونات الاستراتيجية:

تتكون الاستراتيجية التعليمية المقترحة من نمطين رئيسين:

أحدهما: نمط مباشر.

والثاني: نمط غير مباشر.

أولًا: النمط المباشر: ويُشكِّل القسم النظري للاستراتيجية، ومن خلاله يتم توعية الطلاب أو الطالبات بمفهوم حقيقة وقيمة النظافة كسلوك بشري، وضرورة إنسانية، وقيمة دينية، وذلك بتقديم المعلومات والخبرات والمعارف، والأدلة المتضمنة أو غير المتضمنة في المناهج الدراسية الرسمية، وذلك عن طريق جميع الفعاليات التدريسية التي ينفِّذها المعلمون أو المعلمات بالتعاون مع طلابهم داخل الصف الدراسي، باستخدام الأساليب والطرائق التدريسية الحديثة، كالمحاضرات التي يتخللها الحوار البنَّاء والمناقشة الهادفة، وأسلوب التعلم التعاوني، والعَصْفُ الذهني، وأسلوب دراسة الحالة، وأسلوب حل المشكلات.

ثانيًا: النمط غير المباشر: ويشكل القسم العملي التطبيقي للاستراتيجية، ويتم تنفيذه من خلال كافة الأنشطة التربوية التي تتم خارج الصف الدراسي، أو خارج المدرسة بإشراف منها، وذلك بتوظيف الأنشطة الدينية، والأنشطة الثقافية، والأنشطة الاجتماعية المختلفة لتحقيق هذا الغرض.

النتائج:

1- المنهج الضمني ليس له دلالة حتمية على وجود خلل في السلوك، أو في الفكر، كما هو شائع.

2- يمكن التقليل من سلبيات المنهج الضمني (العفوي) بجعله مخططًا له ومقصودًا.

3- ومن ثَمَّ يمكن توظيف المنهج الضمني توظيفًا إيجابيًّا في موضوعات تدعم القيم، أو تخدم المجتمع والأمة؛ مثل: نشر الأمن الفكري، ومقاومة التشدد والتطرف والإرهاب.

التوصيات:

1- فتح الموضوع للنقاش مع المعلمين والمعلمات؛ من أجل مواجهة أي آثار سلبية للمنهج الضمني أو المستتر.

2- توجيه المنهج الضمني - على قدر الإمكان - نحو الضبط؛ بحيث يتحول لعنصر مساعد للمنهج الرسمي، وليس عنصرًا هادمًا له.

3- توفير المواد العلمية المساعِدة للمعلمين والمعلمات في توجُّهِم إلى ذلك.

4- اختيار بعض المعلمين والمعلمات لدخولهم تجربة تربوية، يتم فيها محاولة تنفيذ بعض ما جاء في هذه الورقة البحثية.

والحمدلله رب العالمين.