إعادة السرد: الإستراتيجية التي لا تطبيق عليها في الأدلة الإرشادية

إعادة السرد الإستراتيجية التي لا تطبيق عليها في الأدلة الإرشادية

على الرغم من يسر ذلك وثرائه

(1)

في مقال (الخطر عندما تتحول الأدلة الإرشادية وأمثلة المدرِّبين إلى شواهد قرائية في الإستراتيجيات التي لا واقع تطبيقي لها في المقررات)، الذي نشر في 19 /1 /2017م - حذَّرتُ مِن تحوُّل بعض شواهد الإستراتيجيات التي لا تطبيق لها في مقررات التلاميذ إلى شواهدَ جامدة تضرُّ ولا تُفيد، ومثَّلتُ بـ(التعريفات الصديقة، والمثال واللامثال، وتجاهل الحرف في مفاتيح السياق).

وفي مقال (نشاط الأداء القرائي يغيب عنه منهج الأداء القرائي في دليل الفهم 2015م، ودليل 3 ب 2016م)، الذي كتبته في 12/4/2016م - بيَّنتُ أن الأداء القرائي في الدليل الإرشادي (نماذج استرشادية لأنشطة مهارات تدريس القراءة للصفوف الثلاثة الأولى.. الطلاقة والفهم، 2015م)، ص22 و23 - يأتي عامًّا من دون إجراءات على غير منهج الأدلة الإرشادية الإجرائية كلها، وبيَّنتُ أن (مخطط العرض "السيناريو") هو الذي يوضح طريقته الإجرائية.

وهنا أزيد الأمر بسطًا، فأوضح أن الأمر لا يقتصر على السابق من الإستراتيجيات المذكورة، بل يشمل إستراتيجية مشهورةً اسمًا، غير مشهورة تطبيقًا، هي (إعادة السرد).

كيف؟

إنك إن بحثتَ عنها شبكيًّا، فسيصادفك السطر الآتي الذي يُعرِّفها تعريفًا عامًّا لا يفيد المعلم الذي يريد تنفيذها: (إستراتيجية إعادة السرد: هي طريقة يقوم فيها المعلِّم بسرد قصة على التلاميذ، ثم يطلب منهم بعد ذلك إعادة سرد هذه القصة بطريقتهم الخاصة).

وقد تتوهم أنه لا بأس، ففي الأدلة الإرشادية غنية وثراء، لكنك ستصدم.

لماذا؟

لأنك إن بحثتَ عنها في الأدلة الإرشادية، فلن تجدها إلا في (الدليل الإرشادي للصف الأول الابتدائي، الفصل الدراسي الأول، نسخة تجريبية، سبتمبر 2013م)، على الرغم من تكرار اسمها في خطط القرائية للصفوف التالية، وقد تكرَّرت فيه عشر مرات، وفي كل هذه المرات العشر لن تجد طريقةً إجرائية لها، بل ستجد الأمر موكلًا إلى المعلِّم على غير عادة الأدلة الإرشادية التي تُحدِّد التفاصيل الإجرائية في الإستراتيجيات الأخرى التي رأى مُعِدُّو الأدلة أن يجعلوها إجرائية.

لماذا هذه التفرقة؟

يبدو أن الإستراتيجيات عند مُعِدِّي الأدلة تُشبِه علوم اللغة العربية عند علماء اللغة العربية الذين يرون أن منها علومًا نضجت واحترقت، وعلومًا نضجت ولم تحترق، وعلومًا لم تنضج؛ فإنك إن تصفَّحتَ الأدلة فستجد إستراتيجيات نضجت في أذهانهم واحترقت تمثيلًا وإجراءً، وإستراتيجيات نضجت ولم تحترق، وإستراتيجيات لم تنضج.

لمَ؟

لا أدري، لكن ربما يكون السبب أنهم يُرتِّبونها ترتيبًا أولويًّا غير مُعلَن عنه، أو تكون طبيعةُ بعض الإستراتيجيات مجافيةً للخبرات المتاحة، أو...

مهما يكن من سبب، فستجد الدليل الإرشادي في شأن هذه الإستراتيجية ذا خطاب موحَّد.

كيف؟

يقول (الدليل الإرشادي للصف الأول الابتدائي، الفصل الدراسي الأول، نسخة تجريبية، سبتمبر 2013م)، في المرة الأولى التي تحدَّث فيها عن الإستراتيجية، ص18 ما يأتي:

[الوحدة الثانية (حرف الباء).

الإستراتيجية: (إعادة السرد).

الهدف: يسرُدُ التلميذ القصةَ بأسلوبه بعد الاستماع إليها.

تقديم النشاط: يقول المعلِّم: سوف أحكي لكم قصةً، وسوف أطلب منكم بعد ذلك أن تحكوها لي.

النموذج: يقول المعلم: سوف أحكي لكم قصةَ (البقرة) من دليل المعلم، وأنتم تستمعون إليها، ثم يحكي لهم قصة البقرة.

الممارسة الموجهة: يقول المعلم: والآن هيا نقول القصة معًا، ويبدأ القصة، ويشارك التلاميذ في سرد بقية الأحداث.

الممارسة المستقلة: يقول المعلم: مَن يستطيع منكم حكاية القصة بمفرده؟ ثم يستمع لبعض التلاميذ يحكون القصة.

التطبيق: مَن يحكي لنا قصةً سبق أن استمع إليها؟].

وتكرر هذا النص في حرف الذال ص20، ثم في حرف السين ص 24 و25، ثم في حرف الضاد ص27، ثم في حرف الظاء ص29، ثم في حرف العين ص30، ثم في حرف الفاء ص32، ثم في حرف الكاف ص34، ثم في حرف النون ص39، ثم في حرف الياء ص 42.

(2)

هكذا الأمر في المتاح بشأن هذه الإستراتيجية، على الرغم من أن إثراءها وإجراءها سهلٌ ميسور.

كيف؟

لو عرَّفوا السرد لاتَّضحت إعادته، ولو استعانوا بأديبٍ السردُ مهنتُه وحرفته لأفادهم وأغناهم، لكنهم لم يفعلوا شيئًا من ذلك؛ لذا خرجت هذه الإستراتيجية هذا الإخراج الذي لا يفيد.

وقد يقول قائل: إن الاستعانة بأديبٍ ربما لا يكون ميسورًا!

وجواب ذلك جد يسير.

كيف؟

كان يمكنهم الإغناء من دون ذلك لو أدركوا أن سر تفعيل هذه الإستراتيجية يكمن في إستراتيجية أخرى ناضجة ومحترقة في الأدلة الإرشادية.

ما هي؟

إنها إستراتيجية (خريطة القصة).

كيف؟

إن إستراتيجية (خريطة القصة) تُحلِّل مكونات السرد - من زمان، ومكان، وشخصيات، وأحداث، وعقدة، وحل - وهذه مع عنصر وجهة النظر هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد.

ما (وجهة النظر)؟

إنها زاوية القص، أيكون بضمير المتكلم، أم بضمير الغائب، أم بضمير المخاطب؟

وقد يسأل سائل: وكيف يتغير السرد بهذه العناصر؟

والجواب جد يسير.

كيف؟

إن تغيير وجهة القص من ضمير المتكلم إلى ضمير الغائب - تغيِّر الأحداث والشخصيات؛ فضمير المتكلم لا يرى إلا الظاهر، أما الغائب، فهو يتحدَّث عن الظاهر والخفي، كما هو معلوم من الفن القصصي بالضرورة، وإن تغيير الزمان يقتضي تغيير الأحداث المرتبطة به، وتغيير الأحداث يؤدي إلى تغيير الشخصيات، وكل ذلك يُحرِّك زاوية القص، وكذلك بقية العناصر من مكان و...، وهذا ليس غريبًا عن طبيعة هذه الإستراتيجية التي اقتبسناها من الغرب.

كيف؟

إن الغرب يعرف كما درسنا في قواعد اللغة الإنجليزية الكلام المباشر والكلام غير المباشر (DIRECT, INDIRECT)؛ فتغيير وجهة النظر مِن رواية الشخص نفسه الحدث عن نفسه إلى رواية غيره الحدث عنه، يؤدي إلى تغيير الأزمنة والضمائر، و...، وكذلك الأمر هنا.

(3)

وإن الصور التطبيقية غنية ومَرِنة.

كيف؟

إنها تتَّسِع لخبرات كل الصفوف؛ ففي الصفوف الأولى نطلب منهم استخدام الضمير بدل الاسم الظاهر، وفي الصفوف العُليا نطلب إضافة شخصية أو حذفها، وفي الصفوف الأعلى نطلب تغيير العُقدة وتعديدها، وهكذا، وكل تغيير مما سبق يعيد السرد حتى لو أُريدَ ألا يُعاد.

وتَسَعُ هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النَّحْوية واللُّغَوية في أذهان التلاميذ، لو كان محور إعادة السرد تغيير وجهة النظر، كما بجَعْل المفرد مثنى أو جمعًا، وغير ذلك من صور تطبيقية تظهر بتفعيل هذه الإستراتيجية.

فهل تُعيد الأدلة الإرشادية تقديم هذه الإستراتيجية في طبعاتها القادمة؟

وهل يُنفِّذ المدرِّبون والمعلِّمون ما سبق ولا ينتظرون؟

أرجو، بل أدعو!