إذاعة مدرسية متخصصة في القرائية (5)

إذاعة مدرسية متخصصة في القرائية (5)

مقدم1: باسم الله،

مقدم2: والصلاة والسلام على رسول الله،

مقدم3: أما بعد،

مقدم4: فأهلًا بكم وبكُنَّ،

مقدم5: معلمينا ومعلماتنا، وزملاءنا وزميلاتنا،

مقدم6: في الجزء الخامس من إذاعتنا المتخصِّصة في القرائية.

مقدم7: الذي سنُخصِّصه للحديث عن إستراتيجيات الفهم وتنميته التي تستعمل في أثناء القراءة على مستوى الجملة والفقرة والنص أو الموضوع، بعد أن استعرضنا في الجزء السابق إستراتيجيات التنمية اللُّغوية في أثناء القراءة.

مقدم8: تنفيذًا للخطوة الثانية من إستراتيجية "أتت" التي هي "التنمية" التي تشمل التنمية اللُّغوية وتنمية الفهم.

مقدم9: وأين البداية؟

مقدم10: البداية بعد أن تُقرأ وَحْدَةٌ من الموضوع تصلح لاستخراج فكرة جزئية.

مقدم11: كيف؟

مقدم12: بعد هذه القراءة الجزئية يُطرح سؤال، ويأتي العصف الذهني في مرحلته التوليدية؛ ليحاول الإجابة من خلال إستراتيجية (التوقُّع من خلال النص أو الموضوع).

مقدم1: ثم ماذا؟

مقدم2: ثم تستمرُّ القراءة، وتتبين أي الفكر التي قيلت كانت صحيحة.

مقدم3: وهكذا يرسم القارئون خطَّ سير الفَهم للمادة المقروءة.

مقدم4: من خلال توظيف إستراتيجية أخرى معاونة.

مقدم5: ما هي؟

مقدم6: إنها إستراتيجية "طرح الأسئلة أو التساؤل" التي تُكسبهم خبرة التحليل الموضوعي للنص؛ لتحديد ما يُسأل عنه وأداته الملائمة.

مقدم7: والتي يمكن أن تتطوَّر إلى إستراتيجية (جدول الأسئلة).

مقدم8: وما إستراتيجية (جدول الأسئلة)؟

مقدم9: إنها تلك الإستراتيجية التي تُوظِّف الأسئلة لقياس المهارات العقلية بمستوياتها المختلفة.

مقدم10: المهارات العقلية؟

مقدم11: نعم، المهارات العقلية.

مقدم12: وما تلك المهارات العقلية؟

مقدم1: إنها تلك المهارات الذهنية التي رتَّبَها كثيرون؛ لكن ترتيب بلوم كان هو الأشهر فيها.

مقدم2: وما ترتيب بلوم لها؟

مقدم3: لقد رتَّبَها من الأدنى إلى الأعلى؛ كالآتي: الحفظ، ثم الفهم، ثم التطبيق، ثم التحليل، ثم التركيب، ثم التقويم.

مقدم4: وغيَّر أحد تلاميذه (التقويم) إلى الإبداع، حتى يكون هناك جديد؛ فالتقويم لا يأتي بجديد.

مقدم5: كيف؟

مقدم6: إنه الحكم على المادة ذاتها؛ فالأمر معه أشبه بالدائرة.

مقدم7: إذًا إستراتيجية (جدول الأسئلة) هي استثمار للأسئلة في سُلَّم المهارات العقلية السابق الذي تبنى فيه المهارة على أختها السابقة.

مقدم8: وإنَّ ذلك يُنظِّم البنية المعرفية داخل الذهن؛ مما يجعل أثر التعلُّم باقيًا ومنتقِّلًا إلى مجالات أُخَر.

مقدم9: البنية المعرفية؟

مقدم10: نعم، البنية المعرفية؛ فكل إنسان له بُنًى معرفية خاصة به يبنيها كما يلائمه.

مقدم11: ويُستخدم في هذا البناء إستراتيجية "المراقبة الذاتية" التي تعني التفكير بصوتٍ عالٍ لتنظيم المعلومات التي هي نواتج القراءة.

مقدم12: وهي تُشبه تلك الحالة التي يَذْكر فيها المرء الخطوات التي قام بها عندما لا يحصل على النتيجة المرجوَّة؛ فيخاطب نفسه كأنه شخص آخر؛ ليكتشف أين الخَلَل.

مقدم1: كما كان يفعل الشاعر العربي منذ الجاهلية في تقنيته الشعرية التي هي التجريد.

مقدم2: وما التجريد؟

مقدم3: هي أن يُجرِّد الشاعر من نفسه شخصًا يخاطبه؛ ليقول ما يودُّ قوله؛ كقول الشاعر امرئ القيس أمير الشعراء في الجاهلية:

قفا نبكِ من ذِكرى حبيبٍ ومنزلٍ *** بسِقْطِ اللِّوى بينَ الدَّخُولِ فحَوْملِ

Stop to cry from the memory of a beloved and a house *** at Seqt Allewa between Aldakhol then Hawmal

مقدم4: وكما شاع في تقنيات التصوير من وجود "السنيد" للشخصية الرئيسة التي تساعد على إظهار ما يخفى من سماتها، وكما تفعل الشخصيات الثانوية مع الشخصيات النامية.

مقدم5: فماذا يحدث فيها؟

مقدم6: يراجع المتعلم إجراءات تعلُّمه التي أدَّاها للتيقُّن من سلامتها.

مقدم7: وما فائدة ذلك؟

مقدم8: إنها تساعد على دخول المعلومة إلى الذاكرة طويلة الأمد؛ مما يساعد في استبقائها وسرعة استرجاعها.

مقدم9: ولماذا؟

مقدم10: لأن النظرية البنائية ترى أن التعلُّم يبدأ عندما يُرتِّب المتعلِّم بنيته المعرفية؛ لتستوعب التغيُّر الذي أحدثه تغيُّر التعلُّم، حتى لو بعد انتهاء الموقف التعلُّمي بأمدٍ.

مقدم11: لا كما كانت ترى المدرسة السلوكية أن الاستجابة التي هي التعلُّم تتمُّ إثر انتهاء المؤثِّر الذي هو كلام الأستاذ المعلم.

مقدم12: وهذا يُوظِّف إستراتيجية (الأسئلة المباشرة وغير المباشرة).

مقدم1: المباشرة التي هي إجابة أسئلة أدواتها: من وما وأين ومتى و...، وتكون الإجابة مذكورة في الفقرة بنصِّها.

مقدم2: وغير المباشرة هي إجابة أسئلة أدواتها: لماذا، وكيف، وماذا يحدث لو و....إلخ، وتكون الإجابة من فهمِ ما بين السطور، أو تكون موجودة لكن ليس بنصِّها، وتحتاج إلى إعمال فكر لصوغها.

مقدم3: وهذا يفيد في تحليل المحتوى المعرفي.

مقدم4: وما تحليل المحتوى المعرفي؟

مقدم5: إنه تحديد الحقائق في المادة المقروءة والمفاهيم والتعميمات والقوانين والنظريات.

مقدم6: وكيف ننفذ تلك الإستراتيجيات؟

مقدم7: ننفذها على قوله تعالى: ﴿ وَقَالَ ارْكَبُوا فِيهَا بِسْمِ اللَّهِ مَجْرَاهَا وَمُرْسَاهَا إِنَّ رَبِّي لَغَفُورٌ رَحِيمٌ * وَهِيَ تَجْرِي بِهِمْ فِي مَوْجٍ كَالْجِبَالِ وَنَادَى نُوحٌ ابْنَهُ وَكَانَ فِي مَعْزِلٍ يَا بُنَيَّ ارْكَبْ مَعَنَا وَلَا تَكُنْ مَعَ الْكَافِرِينَ * قَالَ سَآوِي إِلَى جَبَلٍ يَعْصِمُنِي مِنَ الْمَاءِ قَالَ لَا عَاصِمَ الْيَوْمَ مِنْ أَمْرِ اللَّهِ إِلَّا مَنْ رَحِمَ وَحَالَ بَيْنَهُمَا الْمَوْجُ فَكَانَ مِنَ الْمُغْرَقِينَ ﴾ [هود: 41 - 43].

مقدم8: من القائل؟

مقدم9: سيدنا نوح عليه السلام.

مقدم10: ومن يأمر؟

مقدم11: يأمر المؤمنين.

مقدم12: ما مرجع "ها"؟

مقدم1: السفينة.

مقدم2: لم اختصَّ الابن بــ﴿ وَنَادَى ﴾؟

مقدم3: لأنه كان بعيدًا مكانًا ومكانة، ولأنه ليس ممن قال لهم: ﴿ ارْكَبُوا ﴾.

مقدم4: أين كانت تجري؟

مقدم5: في مياه الطوفان.

مقدم6: ومن أين جاءت؟

مقدم7: قال تعالى: ﴿ فَفَتَحْنَا أَبْوَابَ السَّمَاءِ بِمَاءٍ مُنْهَمِرٍ * وَفَجَّرْنَا الْأَرْضَ عُيُونًا فَالْتَقَى الْمَاءُ عَلَى أَمْرٍ قَدْ قُدِرَ ﴾ [القمر: 11، 12].

مقدم8: وهكذا.

مقدم9: فماذا عن تحليل البنية السردية؟

مقدم10: إن البناء الفني للنصوص الأدبية يحكمه إستراتيجية "خريطة القصة" أو مكوناتها.

مقدم11: وما مكوناتها؟

مقدم12: إن مكوناتها هي: الشخصيات، والأحداث، والزمان، والمكان، والمشكلة، والحل.

مقدم11: أي يمكننا صياغتها في: الشخصيات التي تؤدي الأحداث في الزمان والمكان فتَحدث مشكلات وحلول مفتوحة أو مغلقة.

مقدم1: نعم، نعم.

مقدم2: إن هذا التحليل يجعل الحبكة الفنية أمرًا مفهومًا مما يكشف الموضوع وتطور فكره.

مقدم3: مثل ماذا؟

مقدم4: مثل الحديث الذي رواه البخاري في صحيحه عن النعمان بن بشير قال: قال رسول الله صلى الله عليه وسلم:

مقدم5: Nu'man bin Bashir (May Allah be pleased with him) reported: The Prophet (peace be upon him) said,

مقدم6: ((‏مثل القائم على حدود الله والواقع فيها، كمثل قوم استهموا على سفينة،

مقدم7: The likeness of the man who observes the limits prescribed by Allah and that of the man who transgresses them is like the people who get on board a ship after casting lots.

مقدم8: فصار بعضهم أعلاها وبعضهم أسفلها،

مقدم9: Some of them are in its lower deck and some of them in its upper (deck). Those who are in its lower (deck)

مقدم10: وكان الذين في أسفلها إذا استقوا من الماء مرُّوا على من فوقهم،

مقدم11: when they require water, go to the occupants of the upper deck,

مقدم12: فقالوا‏:‏ لو أنا خرقنا في نصيبنا خرقًا ولم نُؤذِ من فوقنا،

مقدم1: and say to them : 'If we make a hole in the bottom of the ship, we shall not harm you.

مقدم2: فإن تركوهم وما أرادوا هلكوا وهلكوا جميعًا، وإن أخذوا على أيديهم نجوا ونجوا جميعًا)).

مقدم3:If they (the occupants of the upper deck) leave them to carry out their design they all will be drowned. But if they do not let them go ahead (with their plan), all of them will remain safe". [Al- Bukhari]

مقدم4: فإن الشخصيات هنا: هؤلاء القوم المستهمون، والمكان: البحر حيث الاختلاف يعني الموت، والزمان: غير محدد، والأحداث: الإقامة بالتشاوُر وعدم الاستبداد، ثم أدَّت الأحداث اليومية إلى إحداث المشكلة التي هي تحرج قاطني الطبقة السفلى من المرور على مَنْ في الطبقة العليا، ثم كان الحلُّ مفتوحًا يتلاءم مع مراد القصة.

مقدم5: فإن غمي على أحد أي شيءٌ مما سبق، فإنه يجب استعمال إستراتيجية "انظر مرة ثانية".

مقدم6: وعلام تنصُّ هذه الإستراتيجية؟

مقدم7: على ضرورة المراجعة مرة ثانية إن لم نتيقَّن من صحة خطوتنا.

مقدم8: وفي النهاية نُذكركم بأسماء الإستراتيجيات التي تناولناها في جزئنا هذا.

مقدم9: إنها: التوقُّع من خلال النص أو الموضوع، وطرح الأسئلة أو التساؤل، وجدول الأسئلة.

مقدم10: والمراقبة الذاتية، والأسئلة المباشرة وغير المباشرة.

مقدم11: وخريطة القصة، وانظر مرة ثانية.

المجموعة

وآن وقت الوداع الخامس، فإلى لقاء قريب إن شاء الله تعالى في الجزء السادس من إذاعتنا الذي سيكون آخر أجزاء هذه الإذاعة الممتدة، والذي سنذكر فيه إستراتيجيات تدريس الطلاقة، والإستراتيجيات التي يظهر فيها تدريس مهارات اللغة ظهورًا بيِّنًا، وإستراتيجيات ما بعد القراءة.