أنشطة القرائية الجديدة.. في التحضير والتقويم

أنشطة القرائية الجديدة.. في التحضير والتقويم

(1)

بيَّنتُ في مقالي السَّابق "قرائية 2015م الجديدة مجرَّد أنشطة وتطبيقات على بعض ما سبق من إستراتيجيات القرائية" - ارتباط أنشطة القرائيَّة الحديثة بإستراتيجيات القرائيَّة القديمة، ولخَّصتُ ذلك في الجدول الآتي:

(2)

ويُنتج هذا الارتباط سؤالاً هو: هل لهذا الارتباط إفادة؟ وإن كان فما هي تلك الإفادة؟

والجواب بادٍ واضح.

ما هو؟

إنَّه الثَّمرة التي تَظهر في دفاتر التحضير وطرق التقويم.

كيف؟

لا بدَّ أن يُنقل هذا الارتباط من المعلِّم إلى التلميذ، ولن يتمَّ ذلك إلاَّ إن وُجِد في دفتر الإعداد عند تحديد الإستراتيجية.

كيف؟

يكتب المعلِّم اسم الإستراتيجية ثمَّ يفرِّع عنها النشاط المرتبط بها.

كيف؟

يكتب: إستراتيجية "شبكة المفردات": نشاط "تصنيف الكلمات"، أو: إستراتيجية "مفاتيح السياق": نشاط "ملصق الكلمات"، أو: إستراتيجية "إعادة السرد": نشاط "اقرأ مرة أخرى"... وهكذا.

يكتب ذلك في دفتر الإعداد، ويقوله لتلاميذه، وبتكرار ذلك في العام الدراسي تترسَّخ فكرة الارتباط في أذهان المعلِّمين والمتعلمين.

(3)

وفي طرق التقويم أيضًا يجب أن يَظهر ذلك الارتباط.

كيف؟

أ - شبكة المفردات قديمًا.. وتصنيف الكلمات حديثًا:

س: صنِّف الكلمات الآتية تحت كلمتي (الشمس - القمر) [الليل - النهار - الحرارة - النور - الظلام].

الليل: .............................

النهار: ............................

ب - مفاتيح السياق، والصِّفة المضافة، والمعاني المتعددة - قديمًا.. وملصق الكلمات حديثًا:

س: ضع كلمة "اشتدَّ" في جملة توضِّح معناها:............

وإن أردنا استثمار إستراتيجية "الصفة المضافة" يكون السؤال:

س: ضع كلمة "متعلِّم" في جملة توضِّح معناها، وأتبِعها بصفة مضافة ملائمة.

وإن أردنا توظيف إستراتيجية "المعاني المتعددة" يكون السؤال:

س: ضع كلمة "عاد" في جملٍ توضح كلَّ معانيها الممكنة.

(4)

هذا بالنسبة إلى ما يتعلَّق بالمفردات، أمَّا ما يتعلَّق بالطُّرق التي تتَّصل بالفَهم فهي متعدِّدة أيضًا، ومنها:

أ - الأسئلة المباشرة وغير المباشرة قديمًا.. جدول الأسئلة حديثًا:

"جدول الأسئلة" إستراتيجية ترتبط بالمهارات العقلية لبلوم بمستوياتها الستة بالصورة الآتية:

ويصرِّح "الدليل الإرشادي" بأنَّها تخص المعلِّم، ولا أدري لم يَقْصُرها على المعلِّم؛ فإنَّ المعلِّم لو درَّب متعلِّميه عليها لكان له أن يطلب في الاختبار الذي يتمثَّل في قطعة قصصية أو ما يريده:

س: اكتب جدول أسئلة هذه الفقرة.

ب - التلخيص قديمًا.. وشكل فن، وإستراتيجية "أعرف – أريد أن أعرف - علمت" - حديثًا:

1 - يختلف "شكل فن" في مشاركته في التلخيص عن وسائل التلخيص الأخرى التي تَستخدم الرسمَ والخطوطَ والأشكال الهندسيَّة، والتي هي "الخرائط المفاهيميَّة، والخرائط الذهنيَّة، والقبَّعات السِّت"، وعن "التلخيص السردي" الذي يكون الوصف وسيلتَه الأساسيَّة - في أنَّه يَعقد مقارنة تلخيصيَّة بين أكثرَ من درس من دروس الوحدة.

س: قارِن بين "الإسكندرية" و"الأقصر" مستخدمًا شكل فن (درسان من الوحدة الأولى من مقرَّر الصف الثالث الابتدائي).

2 - أما إستراتيجية "أعرف - أريد أن أعرف - علمت" فهي تَرِد في كتب طرق التدريس باسم إستراتيجية KWL، وتدور فِكرتها حول أنَّ التلميذ أو القارئ يَعرف أشياء من الموضوعات المقرَّرة، ويجهل أشياء يَطمح إلى معرفتها، ثمَّ يُبرز ما تعلَّمه في نهاية الموقف التعلُّمي التعليمي.

س: اقرأ الفقرة السابقة وأكمل الآتي:

أعرف: .............................

أريد أن أعرف: .............................

تعلمت: .............................

ج - خريطة القصة قديمًا.. والقصص المسلسلة حديثًا:

يأتي نشاط "القصص المسلسلة" ليُعلِّم التلاميذ تطبيقَ هذه المعرفة في بِناء قصَّة تتوزَّع أجزاؤها على كل واحد منهم.

س: "ذهبتم في رحلة إلى الملاهي"، اسرُدوا قصتكم.

د - إعادة السرد قديمًا.. وأنشطة (اقرأ – افهم – اكتب)، و(استمع – افهم – اكتب)، و"اقرأ مرة ثانية" - حديثًا:

1 - (اقرأ - افهم - اكتب):

س: اقرأ الفقرة المعطاة، ثمَّ أكمل الجدول الآتي:

2 - (استمع - افهم - اكتب)

س: استمع إلى القصة الآتية، ثمَّ أكمل الجدول الآتي:

3 - "انظر مرة ثانية" الذي يجب أن يسمى "اقرأ مرة ثانية".

س: اقرأ الفقرة السابقة مرة أخرى، ثم أكمل الجدول الآتي:

(5)

أما بالنسبة إلى النشاطين الجديدين في الدليل الإرشادي 2015، وهما "القراءة المتكررة، والأداء القرائي" - فإنَّ التقويم فيهما كالآتي:

أ - "القراءة المتكررة": تُكوَّن مجموعات مشابهة لما سيعرَض في النموذج، ثمَّ يدرَّبون.

س: اقرؤوا الفقرةَ السَّابقة قراءة متكرِّرة.

ب - "الأداء القرائي".

س: اقرأ القطعة الآتية من النشيد قراءة معبِّرة.