قرائية 2015م الجديدة مجرد أنشطة وتطبيقات على بعض ما سبق من إستراتيجيات القرائية

قرائية 2015م الجديدة

مجرد أنشطة وتطبيقات على بعض ما سبق من إستراتيجيات القرائية

(1)

لفت الانتباه في عنوان الدليل الإرشادي الجديد في القرائية عام 2015م أنه استخدم كلمة "أنشطة"؛ فقد جاء العنوان كالآتي: "نماذج استرشادية لأنشطة تدريس مهارات القراءة للصفوف الثلاثة الأولى .. الفهم والطلاقة، 2015م".

وقد كان دقيقًا ومحددًا وصائبًا في ذلك.

لِمَ؟

لأن الجديد المتمثل في الأنشطة الإحدى عشرة الموزعة في صورة المعادلة الآتية: 2: 7 :2؛ ففي المفردات نشاطان، وفي الفهم القرائي سبعة أنشطة، وفي الطلاقة نشاطان - ما هو إلا تطبيقات وتمارين على بعض إستراتيجيات القديم؛ لذا فهو ليس قرينًا لها، وليس منفصلًا عنها، بل هو تأكيد لها، وتدريب عليها، وإن جاء تحت عناوين جديدة.

لكن هذا المعنى الذي يربط بين أجزاء الكل لم يُنقل إلى المتدربين في المستوى الأعلى، أو نُقِل لكنهم لم ينقلوه إلى المستويات الأدنى، أو نقلوه لكنه لم يصل إلى جموع المعلمين والمعلمات في الدورات التدريبية الدنيا؛ فغاب الربط، وتُوُهِّم الفصل بين ما ليس بمفصول.

كيف؟

يقول مدربو المعلمين والمعلمات في الدورات التدريبية الدنيا: هذه أشياء جديدة في القرائية، لكن ليس معنى وجودها أن تهمل الإستراتيجيات القديمة.

ماذا في قولهم هذا؟

فيه أن هناك فصلًا بين القديم والجديد؛ لذا لزم أن يحذروا من إهمال القديم لوجود الجديد؛ مما يؤكد غياب الربط بين الجديد والقديم في أذهانهم.

هذا ما يصل المعلمين والمعلمات المُناط بهم وبهن نقلُ ذلك إلى التلاميذ؛ مما يجعل الأسئلة تنشأ في الأذهان، ولو تم الربط ما كان لهذه الأسئلة أن تنشأ، لا سيما أن الربط واضح جد الوضوح؛ فقد اختيرت الإستراتيجيات التي رأى القائمون على البرنامج الجديد فيها أنها أكثر ممارسة من غيرها، ووضعوا أنشطة تنفيذية لها وعليها تحت عناوين جديدة، لا سيما في بابي "المفردات، والفهم".

كيف؟

(2)

إن تأملت الطرق التي تتصل بالمفردات وكيفية فهمها، وجدتها متعددة، منها:

أ- شبكة المفردات قديمًا .. وتصنيف الكلمات حديثًا

تعني حصر أكبر قدر من الكلمات التي لها صلة بالكلمة المرادة، وهي تتصل بالحقول الدلالية المعجمية، وهي تهدف إلى إثراء معجم التلميذ؛ إذ تُذكر فيها كلمة ويطالب التلميذ بذكر كلمات متصلة بها.

مثال: اكتب شبكة مفردات "المدرسة"، ويترك لهم الوقت الكافي، فيأتون بكلمات لها صلة بالكلمة المطلوبة، مثل: المعلمون، والفصول، والكتب، و.... إلخ.

هذا في القرائية القديمة، فما التطبيق عليها في أنشطة القرائية الجديدة؟

إنه "تصنيف الكلمات" الذي يُدرج تحت الكلمة ما يلائمها من كلمات معطاة.

ولِمَ أتى هذا النشاط؟

تخفيفًا على التلميذ؛ فقد كانت "شبكة المفردات" تعطي التلميذ الكلمة ويأتي هو بالكلمات التي لها صلة بها من ثقافته ومعجمه الخاص، أما الآن فقد أُعطي التلميذ الكلمات كلها، المحورية وما يلائمها، وما عليه إلا أن يضع الكلمات غير المحورية تحت الكلمة المحورية.

وهاكم مثالًا من الدليل السابق ص5 بعد تصرف يسير تمثل في العَنْوَنَة الجانبية:

الكلمتان المحوريتان: الحديقة والشاطئ.

الكلمات غير المحورية: أزهار، والرمل، والورد، والبحر، والأمواج، والعطرة، ومظلة، ويقطف، ونسقي.

المطلوب: أن يضع التلميذ من الكلمات غير المحورية ما يلائم كلتا الكلمتين المحوريتين.

المصدر: موضوعان مقرران على تلميذ الصف الثاني الابتدائي؛ أي: إن كل الكلمات المعطاة سبق أن درسها التلميذ.

ب- مفاتيح السياق قديمًا .. وملصق الكلمات حديثًا

ترتبط إستراتيجية مفاتيح السياق بكشف معنى الكلمة من خلال مصاحِبَاتها في الجملة؛ ففي جملة "سقى الأب الورد بالماء" يعرف التلميذ أن معنى "سقى" هو "روى" من خلال "الورد والماء".

وفي نشاط "ملصق الكلمات" يدرك التلميذ معنى الكلمة من خلال جملة توظف الكلمة توظيفًا دلاليًّا.

كيف؟

هاكم مثالًا ورد بالدليل السابق ص8 من موضوع "شجرة القطن" للصف الثالث الابتدائي:

(النموذج:

• اقرأ النشيد أمام التلاميذ قراءة معبرة، ثم تخير كلمة لتوضح معناها، ولتكن كلمة "أبهى"، واكتبها بخط واضح على بطاقة، وضَعْها على لوحة الملصقات بالفصل كما بالمثال: كلمة "أبهى"؛ أي: "أجمل".

• اكتب جملة تحتوي على الكلمة نفسها مثل: "ما أبهى السماءَ ليلًا!،" و"الربيع أبهى من الصيف".

• اقرأ الجمل على التلاميذ).

ويستمر الأمر في الممارسة الموجهة والمستقلة والتطبيق.

إذًا، نشاط "ملصق الكلمات" عكسٌ لإستراتيجية "مفاتيح السياق".

كيف؟

في الإستراتيجية يُعطى التلميذ الجملة ويُطلَب منه اكتشاف المعنى من السياق، أما في النشاط فهو يُعطَى الكلمة ومعناها ويُطلَب منه تكوينُ جُمل بتوظيفها فيها.

ولو أتى التلميذ بكلمة وصفتها، فإنه سيعرج على إستراتيجية "الصفة المضافة"، ولو طُلب منه تكوين أكثر من جملة وإعطاء أكثر من معنى للكلمة حسب جملتها، فإنه سيكون في إستراتيجية "المعاني المتعددة"، وبذلك يتصل نشاط "ملصق الكلمات" بأكثر من إستراتيجية على وفق توظيف المعلم له.

(3)

هذا بالنسبة إلى ما يتعلق بالمفردات، أما ما يتعلق بالطرق التي تتصل بالفهم فهي متعددة أيضًا، ومنها:

أ- الأسئلة المباشرة وغير المباشرة قديمًا .. جدول الأسئلة حديثًا

قد يسأل المعلم التلاميذ الأسئلة المباشرة بـ: "أين ومتى وماذا ومَن وما"، ويجد التلاميذ الإجابة في الفقرة المعطاة، وقد يسألهم الأسئلة غير المباشرة بـ: "كيف ولماذا"، وهي تحتاج إلى إعمال فكر وعقل؛ لأنها تتصل بما بين الأسطر.

هذه هي الإستراتيجية القديمة، فماذا فعل الدليل الجديد؟

سماها "جدول الأسئلة"، وربطها بالمهارات العقلية لبلوم بمستوياتها الستة، وأرشد المعلم إلى بعض صيغ الأسئلة التي كانت تستخدم قبل ذلك في صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية وتقويمها في كشكول إعداد الدروس وتحضيرها، فأُعِيد توظيفها هنا.

كيف؟

لنختر النموذج الوارد بالدليل ص9:

ب- التلخيص قديمًا .. وشكل فن، وإستراتيجية "أعرف - أريد أن أعرف - علمت" - حديثًا

تنمي هذه الإستراتيجية مهارة تمييز الفكرة الرئيسة والفِكَر الفرعية في الموضوع المقروء؛ مما يجعل التلاميذ يميزون بين الأهم والمهم وقليل الأهمية، وكانت الأدلة القديمة تورد التلخيص وتحصره في التلخيص السردي، وأهملت ذكر أشكال له، وقد عالجت ذلك في مقال: "إستراتيجيات التلخيص .. القرائية بين الثبات والتجديد".

فاستدرك الدليل الجديد، وذكر "شكل فن" لتلخيص أكثر من موضوع في رسم واحد قد يأخذ شكل دائرتين متداخلتين، أو مربعتين، أو غير ذلك من أشكال هندسية تسمح بوجود المختلف بين الموضوعين على الطرف الأول والطرف الآخر، وتبرز المتفق بينهما في المنتصف المشترك.

وبذلك يختلف "شكل فن" في مشاركته في التلخيص عن وسائل التلخيص الأخرى التي تستخدم الرسم والخطوط والأشكال الهندسية، والتي هي "الخرائط المفاهيمية، والخرائط الذهنية، والقبعات الستة".

ويختلف الكل عن "التلخيص السردي" الذي يكون الوصف وسيلته الأساسية.

أما إستراتيجية "أعرف - أريد أن أعرف - علمت" فهي ترد في كتب طرق التدريس باسم إستراتيجية KWL، وتدور فكرتها حول أن التلميذ أو القارئ يعرف أشياء من الموضوعات المقررة، ويجهل أشياء، لكنه إن صاغ فكره بتلخيصه في العناوين السابقة، فإنه يكون قد أدرك نصف حاجته.

ج- خريطة القصة قديمًا .. والقصص المسلسلة حديثًا

"خريطة القصة" إستراتيجية تُبين مكونات القصة الفنية من أحداث وشخصيات وزمان ومكان، وغير ذلك، من بناء فني يتطلب حبكة فنية، تقتضي مشكلة، تتطور لتُحل في النهاية إن كانت النهاية مغلقة، أو تبقى إن كانت النهاية مفتوحة، فتجعلهم يرون الجزء من خلال الكل، ويتعلمون مهارتي التحليل والتركيب.

ويأتي نشاط "القصص المسلسلة" ليُعلِّم التلاميذ تطبيق هذه المعرفة في بناء قصة تتوزع أجزاؤها على كل واحد منهم.

كيف؟

هيا نذهب إلى ص13 من الدليل لنقرأ الآتي معًا:

(الهدف: أن يتعرف التلميذ مكونات القصة، وأن يكمل مع زملائه تأليف قصة ذات أحداث مسلسلة.

تقديم النشاط "التهيئة": سنعرف اليوم مكونات القصة "الأشخاص، والعقدة، والأحداث، والنهاية المفتوحة أو المغلقة"، وكيفية بناء قصة مسلسلة.

إجراءات تنفيذ النشاط: قبل التنفيذ: ... / في أثناء التنفيذ: ... / بعد التنفيذ: ...).

وهناك من يَعُدُّها من أنشطة الطلاقة بملاحظة البناء الشفوي، لكنني أراها من الفهم كخريطة القصة؛ فمن يفهم مكونات القصة يبنيها كتابة وشفويًّا.

د- إعادة السرد قديمًا .. وأنشطة (اقرأ - افهم - اكتب)، و(استمع - افهم - اكتب)، و"اقرأ مرة ثانية" - حديثًا

"إعادة السرد" هي القدرة على صياغة جديدة للمقروء أو المسموع، وهي تنمي مهارة التطبيق العقلية، والنشاطان يؤديان إلى مزيد تحديد وتدقيق بإعطاء النموذج؛ فالهدف من الأول - كما جاء ص 24 من الدليل - هو: "أن يكتسب التلميذ القدرة على القراءة والفهم، وأن يكتسب مهارة التعبير الكتابي على نص بعد قراءته".

وفيه يقرأ المعلم فقرة أو أكثر، ويعيد التلاميذ الجيدون القراءة، ثم يطرح المعلم أسئلة، وقد وضع الدليل جدولًا نموذجًا، ورد ص25:

وبعد المناقشة التي تدور حول العناوين السابقة يطلب من التلميذ إعادة سرد ما قرأ في رسالة إلى إحدى شخصيات النص، أو إحدى الشخصيات الخارجية الحقيقية تدور حول ما جاء في النص.

وهذا ما يحدث مع النشاط الآخر "استمع - افهم - اكتب"، كما ورد في الصفحات (27 - 29).

وهذا ما يحدث مع نشاط "انظر مرة ثانية"، الذي يجب أن يسمى "اقرأ مرة ثانية".

لِمَ؟

هيا نقرأ ما ورد عنه ص 10:

(هدف النشاط: أن يتحقق التلميذ من إجابة الأسئلة بمعاودة القراءة.

تقديم:

• اطرح على المشاركين العبارة الآتية: "عندما نقرأ نصًّا ما أو نستمع إليه، فنحن لا نتذكر كل المعلومات التي وردت في النص؛ ولذلك سنتعلم اليوم كيف نتغلب على ذلك من خلال نشاط "انظر مرة ثانية".

• سنقرأ اليوم فقرة من الدرس، وأطرح عليكم عدة أسئلة ونجيب عليها، ثم نعاود القراءة للتيقن من صحتها).

ويورد ص11 جدول العمل على الصورة الآتية:

(4)

كما رأينا فإن تسعة أنشطة من الأنشطة الجديدة الإحدى العشرة مجرد تطبيقات تنفيذية توضيحية على بعض الإستراتيجيات القديمة، فما الجديد إذًا؟

إن الجديد في الدليل الإرشادي 2015 هو النشاطان اللذان يتصلان بالطلاقة وتكوينها، وهما "القراءة المتكررة، والأداء القرائي".

لِمَ هما جديدان؟

لأن القرائية القديمة لم تورد شيئًا للطلاقة، فكل ما يعالجها سيكون جديدًا.

إذًا، خلاصة السرد السابق في جدول تلخيصي كالآتي: