خصائص النمو الاجتماعي عند طالبات المرحلة الثانوية

خصائص النمو الاجتماعي

عند طالبات المرحلة الثانوية

تتأثر خصائص النمو الاجتماعي لمرحلة المراهقة تأثراً بالغاً بالمراحل التي تسبقها، أي مرحلة المهد والطفولة كما تتأثر بخصائص النمو الجسمي والعقلي والانفعالي عند الفرد.

والمقصود بخصائص النمو الاجتماعي: (العادات والقيم والاتجاهات الاجتماعية والعلاقات بالآخرين، أي ما يتصل بسلوك الإنسان، وطرق تعامله مع الآخرين، وأساليب التصرف في المواقف الاجتماعية المختلفة)[1].

ومن العوامل التي تؤثر في نمو طالبة المرحلة الثانوية الاجتماعي، فتسير بها قدما نحو النضج الذي تنشده، أو تحيد بها عن مسالك الرشد وتنأى بها عن النمو السوي ما يأتي:

1- الحالة الصحية والتكوين الجسمي:

فالطالبة تتأثر في سلوكها وعلاقاتها الاجتماعية - إلى حد كبير - بحالتها الصحية وتكوينها الجسمي، فإذا كان صحيحاً وخالياً من العيوب والعاهات ساعد ذلك على توسيع دائرة نشاطها وعلاقاتها الاجتماعية، وعلى زيادة ثقتها بنفسها وبغيرها، أما إذا كانت تعاني من المرض أو النقص الجسماني فإن حيويتها تقلّ وإمكانيتها للمشاركة الاجتماعية تتقلص، وقد تضعف ثقتها بنفسها وتعتريها المشاعر السلبية نحو نفسها ونحو المجتمع الذي تعيش فيه.

2- الأسرة:

فتتأثر بمدى العمق في علاقتها بوالديها وإخوتها وأهلها، وبالجو النفسي السائد فيها، وانسجام أفرادها مع بعضهم، فالشخصية السوية لا تنشأ إلا في جو تشيع فيه الثقة والوفاء والتآلف والاحترام والتوافق وعدم الاختلاف، أما الجو المضطرب فهو يسئ إلى المراهقة وينحو بها نحو الثورة والشذوذ.

3- المدرسة:

وهي المحضن التربوي الذي تعبره المراهقة من المنزل إلى المجتمع الواسع العريض، بما تقدمه لها من ألوان مختلفة من النشاط الاجتماعي، وما تهيؤه لها من الرفقة الملائمة.

4- جماعة النظائر:

التي تمثل وحدة متماسكة من رفيقات الطالبة، وتؤثر تأثيراً قوياً في سلوكها قد يفوق أثر البيت والمدرسة في هذه المرحلة من الحياة، لشعور الطالبة بالتفاهم المشترك بين أعضائها، ولأنها تبرز مواهبها وتدربها على المهارات الاجتماعية، كما أنها تشبع حاجتها للانتماء، وقد تسلك هذه الجماعة مسلكا حميدا وقد تسلك مسلكا سيئا، وفي كلتا الحالتين يكون تأثيرها كبيرا على نمو الطالبة الاجتماعي[2].

ويتصف نمو الطالبة الاجتماعي بخصائص رئيسة، تبدو في تآلف الطالبة مع الأفراد الآخرين، أو في نفورها منهم، وذلك كالآتي:

1)) التآلف مع الآخرين: ويُعبر عنه بمظاهر عدة:

أ- الثقة وتأكيد الذات عبر التخفف من سيطرة الأسرة والمدرسة وغيرها، وتأكيد الشخصية والمكانة، وحث الآخرين على الاعتراف لها بهذه المكانة.

ب- الخضوع لمجموعة الصديقات التي تتصف عادة بالتجانس بين أعضائها ومحدودية عددهنّ، وسيرها على نظام معين ومعايير مهمة عندهنّ، مع شدة التماسك بين أفرادها.

ج- البصيرة الاجتماعية وإدراك العلاقات القائمة بينها وبين الآخرين، وما تؤدي إليه من تفاعل بينهنّ، بحيث تتفهم حقوق الجماعة التي تعيش فيها، وتشعر بالمسؤولية تجاه هذه الجماعة، وكثيرا ما تعبر عن ذلك باشتراكها في المؤسسات الاجتماعية التي ترعى الفقراء والمحتاجين.

د- اتساع دائرة التفاعل الاجتماعي لدى الطالبة، حيث يقترب سلوكها من معايير المجتمع الذي تعيش فيه، الأمر الذي يجعلها تتعاون وتتفاعل مع الناس حولها في جوانب الحياة الاجتماعية المختلفة.

2)) جانب النفور من الآخرين:

وتهدف من خلاله إلى إقامة الحدود بين شخصيتها وبين الأفراد والجماعات التي في محيطها أو التي كانت تنتمي إليها، ومن مظاهر ذلك:

أ- التمرد والتحرر من السيطرة للشعور بالحيدة والاستقلال.

ب- التعصب لآرائها وأفكارها، ولمعايير جماعتها التي تنتسب لها، وهذا الأمر يخفّ بالتدريج كلما اقتربت من سن الرشد.

ج- المنافسة الفردية والجماعية، لأنها تحقق لها شعور الاستقلال والتفرد، وتساعدها على تكوين علاقات وصداقات مع أترابها، مما ينعكس على اعتبارها لذاتها ويدعم مركزها الاجتماعي.[3]

3)) ومن خصائص النمو الاجتماعي لطالبة المرحلة الثانوية ما يتعلق بموقفها من المعايير والقيم السائدة في مجتمعها، سواء في الأفكار والتوجهات أو الهيئات والمظاهر، حيث أظهرت الدراسات أن المراهقين يمرون بثلاث مراحل:

• مرحلة المسايرة التامة وعدم الحيدة عن هذه المعايير.

• مرحلة المخالفة للمعايير وذلك لإشعار نفسها والآخرين بالاستقلالية.

• مرحلة التوازن، حيث تساير ما تقتنع به، وتخالف ما لا تقتنع به[4].

إن تكامل جوانب النمو عند طالبة المرحلة الثانوية هو أساس التكليف وتحمّل المسؤولية، وما يليه من الجزاء المرتبط بالحرية وإرادة الاختيار لديها، وقد قال تعالى: ﴿ وَنَفْسٍ وَمَا سَوَّاهَا * فَأَلْهَمَهَا فُجُورَهَا وَتَقْوَاهَا * قَدْ أَفْلَحَ مَنْ زَكَّاهَا * وَقَدْ خَابَ مَنْ دَسَّاهَا ﴾ [الشمس: 7 - 10] [5]، وواجب المعلمة الداعية يتلخص في العناية بملكات الطالبة وقدراتها، وميولها ومواهبها، وتمكينها من تنميتها وصقلها، حتى تصل بها إلى أقصى حد من السمو والانتفاع بها، مع مراعاة خصائص نموها المتنوعة، وعدم تكليفها بما لا تطيق، مع إشعارها بمسؤوليتها في خدمة دينها، وإتاحة الفرصة لها كي تتعود الضبط الذاتي ومراقبة الله تعالى، حتى تصبح قادرة على ضبط نوازعها وإخضاع ذاتها لقيم الإسلام السامية التي تدعى لها، وتجعلها معيارا لمواقفها الأخلاقية وتصرفاتها السلوكية.