الطبيب المريض

الطبيب المريض

لقد بالغَ في اهتمامه بتعليمِ ولده الصَّغير الذي لمَّا يتجاوز السنواتِ الخمسَ، فكان يَتَّصل بي مُستفسرًا عن كل ما يتعلَّق بتعليم الأطفال، ويسألُني عن بعض القِصَصِ الهادفة التي ينبغي أن يُحضرَها، وبعض الأقراص المضغوطة التي تحتوي على أناشيدَ يحبُّها الأطفال، وكان ذا أريحيَّة يحترم خبرات الآخرين وطالما استشارني في الأسلوب التربوي الأمثل الذي ينبغي أن يَتَّبِعَه مع ولده.

أنْهى محمدٌ تعليمه في قسمِ رياضِ الأطفال، ووصَلَ ملَفُّهُ إلى المدرسة الابتدائية قبل أن نُكَحِّلَ أعيُنَنا بالمُبدِعِ المُنتَظَر، كان المَلَفُّ ينبئ عن طالِبٍ مُجِدٍّ. وفي أَوَّل يوم من أيام الدراسةِ الفعليَّة حَضَرَ الطبيب، واستأثرَ بمُعظَم الوقت على الرغم من انشغالي الشديد باستقبال عددٍ كبيرٍ من طلاب الصف الأول، وكان حديثه يدور عن الموادِّ المُساعدة، وعدد حصصِ اللغة الإنجليزية، وعن الحاجة إلى مُذكِّرة داعمة لمنهج الرياضيات وغيرها من الأمور التي يُثيرها أصحاب الخبرة أمثالُ صاحبنا.

مَرَّ الأسبوع الأول من الدِّراسة وفي بداية الأسبوع الثاني بدأت أَسألُ المعلمين عن انطباعاتهم الأوليَّة عن أبنائهم الطلاب، وقد ركَّزت في الحديث على محمد إلا أنَّ إجابة أستاذه كانت مقلقةً، فقلت للمعلم: تأكَّد مما تقولُ، يا أستاذ، قال: لا تتعجَّل؛ فالأيام القادمة تَكشِفُ الغثَّ من السمين.

وفي كل يوم يتَّصِل والدُه بِلهفة ورغبةٍ، وكان يُركِّز على اكْتِشاف مَواطن الذكاء والإبداع في شخصيَّة ولده، وأنا أُطمئنُه بعبارة (جيِّد) وغيرها، ريثما يمرُّ شهرٌ على الأقل لأتمكَّن بمساعدة معلمه من إصدار حكم معقول على الطالب.

بَدَأ الأسبوع الثالث ولم يَلمَسِ الوالد الحريص أو يلحَظ على ابْنِه ما يُرضي طُموحَه، جاء إليَّ في المكتب وقال: يا أستاذ، يبدو أنَّ المعلم ليس بالصورة التي قدَّمتَه فيها، فولدي حتى الآن لا يميِّزُ بين الألف والباء ولا يَعرف السَّطر من النُّقطة، قُلت: لا تتعجَّل بالحكم، الأستاذ ذو خبرةٍ جيدة في تعليم الصغار، فهو المعلّم المثالي والمربِّي الناجح، وبعد أن أنهى الطبيبُ حديثَه يمَّمتُ وجهي شطرَ فصل المعلم، وطلبتُ منه الحضور في حصَّة الفراغ، وعندما حضر بدأْنا بمناقشة مستوى مُحمَّد، قال لي المعلم: مُحمَّد عنده مشكلةٌ في الذاكرة، لقد صُعِقتُ حقًّا، وأردفَ قائلاً: إنَّ ذهنه لا يحتفظ بالمعلومة لأكثر من جُزءٍ من الثَّانية، ولم يهدأ لي بالٌ حتى أحضرتُ الطالب، وقمتُ بإجراء اختبار له وإذا به كما وصَفَهُ المعلِّم، عندئذٍ شعرتُ بالألم تجاه والده الذي ساقَهُ الشكُّ بِقُدُرات المعلِّم إلى نَقل ولدِهِ إلى مدرسة أُخرى، إنَّه في الحقيقة سينقلُهُ إلى مدرسة أُخرى، غير التي يحمِلُها في ذهنه، إنَّها مدرسة ذوي الحاجات الخاصة.

حَضَر الأبُ وكانت الصَّدمة -التي لا مناصَ منها- عندما أَخبرتُهُ بحقيقة الأمر، لقد بكى الطبيب وذرفَ دموعَ الألم والخيبة، وبدأ يُكرِّر عبارات الاعتذار لكِلَيْنا، وفي الساعة التاسعة مساءً من نفس اليوم اتَّصل بي قائلاً: الولد يُعاني من مُشكلة دماغية، وأرجو أن تساعِدَني في تجاوُز هذه المحنة بتعزيزه معنويًّا بالهدايا والملصقات وغيرها؛ لأنَّ العلاج الذي وصفه الطبيب له بعض التأثيرات الجانبية.

أمضى محمد الفصل الدراسي الأوَّل وقد غمرناه بالتشجيع والحنان تقديرًا منَّا لظروفه التي يعيشها ومعاناته مع الجلسات في العيادات النفسية وغيرها، وفي كل مرة يأتي فيها أبوه يلومُ نفسَه بسبب بُعْده عن ولَدِه وعدم فهمِه الحقيقي له، واعترف أنَّ اهتمامَه بولده كان صُورِيًّا ظاهريًّا تُحرِّكه العاطفةُ الأبوية، ومما قاله لي: إنه لكثرة مشاغله في السنوات المُنصرمة كان قد نسي أن يُعطيَه أحد اللقاحات الأساسية.

وعندما سألتُه عن أُمِّه ودورِها، قال: هي أكثر منِّي انشغالاً: هي طبيبة نسائية شهيرة، وأنا قرَّرت الاهتمام بمحمد كي لا أكرِّر غلطتي مع أخيه الأكبر الذي!! ولم يتمكَّن من إكمال مأساةِ ولده الأكبر، عندئذٍ تذكَّرتُ قول شوقي:

لَيْسَ اليَتِيمُ مَنِ انْتَهَى أبَوَاهُ مِنْ هَمِّ الحَيَاةِ وَخَلَّفَاهُ ذَلِيلا إنَّ اليَتِيمَ هُوَ الَّذِي تَلْقَى لَهُ أُمًّا تَخَلَّتْ أوْ أَبًا مَشْغُولا

فاعلموا، يا أيها الآباء والأمهات، أن متابعة الأبناء ورعايتهم أهم بآلاف المرات مِن الشُّهرة والعمل ومسامرة الأصدقاء وتلبية الدعوات؛ لأنَّ إغفالَهم وإهْمالَهم يَجلبُ لكم في نِهاية الأمر ندامةً وحسرةً في الدنيا وفي الآخرة، وما من نَجاح أو فرح أعذَب وأجْمل من نجاح الأولاد.