إذاعة مدرسية متخصصة في القرائية (7)

إذاعة مدرسية متخصصة في القرائية (7)

(1)

نشرت هذه الإذاعة الممتدة نشرًا متسلسلًا كالآتي:

أ- نشرت الأجزاء الثلاثة الأولى مجموعة في 10 /10 /2018م على هذا الرابط.

ب- ثم نشر الجزء الرابع منها في 14 /10 /2018م على هذا الرابط.

ج- ثم نشر الجزء الخامس منها 23/10/2018م على هذا الرابط.

د- ثم نشر الجزء السادس منها في 25 /12 /2018م على هذا الرابط.

وها هو الجزء السابع والأخير الذي وددتُ أن أضع بين يديه ما يدل على أهمية الإذاعة الممتدة على مدار فصل دراسي كامل أو عام دراسي كامل؛ لكنني رأيت إرجاء ذلك إلى مقال منفصل يُفصِّل الأمر تفصيلًا إن شاء الله تعالى.

(2)

مقدم1: باسم الله،

مقدم2: والصلاة والسلام على رسول الله،

مقدم3: أما بعد:

مقدم4: فأهلًا بكم وبكن،

مقدم5: معلمينا ومعلماتنا، وزملاءنا وزميلاتنا،

مقدم6: في الجزء السابع والأخير من إذاعتنا المتخصصة في القرائية.

مقدم7: الذي سنذكر فيه إستراتيجيات الطلاقة وإستراتيجيات ما بعد القراءة.

مقدم8: وسنبدأ بإستراتيجيات الطلاقة التي تنقسم إلى محورين.

مقدم9: ما هما؟

مقدم10: محور مهارة القراءة، ويشمل إستراتيجيتي (الأداء القرائي، والقراءة المتكررة)، ومحور الأدب القصصي وإنشائه ويشمل إستراتيجية (القصص المسلسلة).

مقدم11: وبأي محور سنبدأ؟

مقدم12: محور القراءة.

مقدم1: الذي يحوي إستراتيجيتين؟

مقدم2: نعم، الذي يحوي إستراتيجيتين.

مقدم3: وما هما؟

مقدم4: أولاهما إستراتيجية "الأداء القرائي".

مقدم5: وما (الأداء القرائي)؟

مقدم6: إنها تلك الطريقة التي تجعل القراءة تعبيرية، تنقل الإحساس من الكلمات والحروف إلى الأصوات المعبرة.

مقدم7: وكيف تتم؟

مقدم8: من خلال مراعاة المعاني، ومن خلال مراعاة الوقف التام والحسن والكافي، وتجنُّب الوقف القبيح كما علمنا علم التجويد وكتب الوقف والائتناف، ومن خلال تجنُّب البدء القبيح كما علمنا التجويد وكتب الوقف والابتداء.

مقدم9: وكذلك من خلال احترام التراكيب النحوية.

مقدم10: كيف؟

مقدم11: يكون ذلك من خلال عدم الوقف على المضاف من دون الإتيان بالمضاف إليه المتمِّم له، وكذلك في المنعوت ونعته، والمعطوف عليه ومعطوفه، والتوكيد ومؤكده، والبدل وتابعه، والجار والمجرور، والمبتدأ والخبر إن لم تطل الجملة طولًا مفرطًا، و...

مقدم12: وهذا يُوضِّح للمذيعين في التلفاز ولمُلقي الخطابات الرسمية حتى يكون أداؤهم مؤثِّرًا؛ وليس ارتجاليًّا من خلال طريقة أداء أو سيناريو الأداء.

مقدم1: وكذلك مراعاة النبر الذي هو ضغط أحد مقاطع الكلمة بصوت أعلى من غيره لإظهاره، وبمراعاة التنغيم الذي تكون نغمتُه صاعدةً في الاستفهام والإنكار وما يتصل بالسياقات الانفعالية وهابطة في التقرير، وما يتصل به من الحقائق.

مقدم2: وماذا أيضًا؟

مقدم3: استثمار لغة الجسد باستخدام النظرة واليدين والجسم؛ لمساعدة التلوين الصوتي السابق.

مقدم4: وكل هذا غير مذكور عن هذه الإستراتيجية في الأدلة الإرشادية؛ فهي لا تورد إلا عنوانها فقط.

مقدم5: هذا عن الإستراتيجية الأولى في محور القراءة، فما الإستراتيجية الأخرى؟

مقدم6: إنها إستراتيجية "القراءة المتكررة".

مقدم7: وما دلالة الصفة المضافة "المتكررة"؟

مقدم8: دلالته أن النص أو الفقرة المختارة تقرأ أكثر من مرة.

مقدم9: كيف؟ هل يقرؤها التلميذ ذاته أكثر من مرة؟

مقدم10: لا، يقرؤها المعلم أو أحد المجيدين قراءةً جهريةً منفردًا مرة، ثم يقرأ المعلم ويُكرِّر المتعلِّمون مرة ثانية، ثم يقرأ الجميع قراءة جماعية مرة ثالثة، ثم يقرأ كل متعلم مع زميله مرة رابعة، ثم يقرأ كل متعلم وحده بالهمس مرة خامسة.

مقدم11: وهكذا يتكرَّر المحتوى أكثر من مرة بأكثر من أداء، فيُؤدي هذا التكرار إلى فتح أجواء السياق وما فيه من فِكَرٍ ومعانٍ ودلالات.

مقدم12: هذا عن إستراتيجيتي الطلاقة اللتين تردان في أثناء القراءة، وترتبطان بمهارة القراءة، فماذا عن الإستراتيجية الثالثة التي تأتي بعد القراءة، وترتبط بمهارة الأدب القصصي؟

مقدم1: إنها إستراتيجية (القصص المسلسلة).

مقدم2: وما (القصص المسلسلة)؟

مقدم3: هكذا وردت في الدليل الإرشادي، وحقها أن تُسمَّى "القصة المسلسلة".

مقدم4: وما الفرق؟

مقدم5: إن عرفنا المراد بها، فهمنا الفرق.

مقدم6: وما المراد بها؟

مقدم7: المراد بها اشتراك جمع في تأليف قصة وسردها.

مقدم8: اشتراك في التأليف؟

مقدم9: نعم، اشتراك في التأليف والسرد.

مقدم10: أهذا نمط إبداعي سائد عندنا؟

مقدم11: لا، هو معروف في الكتب العلمية وكذا الأبحاث، وعند كُتَّاب السيناريو؛ لكنه غير معروف عندنا في الحياة الأدبية.

مقدم12: لماذا؟

مقدم1: لأن الإبداع فعل شخصي لا جماعي؛ لكن هذه الإستراتيجية تحاول تغيير ذلك عند المتعلمين.

مقدم2: وكيف تتمُّ؟

مقدم3: يتَّفق الفريق على موضوع القصة وتسلسلها، ويختار كل عضو الجزء الملائم، ثم يتتابعون في السرد من بدئها حتى منتهاها، فتتم القصة بهم جميعًا.

مقدم4: هذا عن الإستراتيجيات المندرجة تحت الوحدة الموضوعية المسماة "الطلاقة"، فماذا عن الإستراتيجيات التي تأتي بعد انتهاء القراءة؟

مقدم5: الإستراتيجيات التي تأتي بعد انتهاء القراءة تنقسم قسمين.

مقدم6: ما هما؟

مقدم7: القسم الأول: إستراتيجيات لها أكثر من مرحلة، وتكون مرحلتها الأخيرة بعد القراءة؛ مثل: إستراتيجية (أتت) التي هي: (استدعاء - تنمية - توظيف) كما بينا في الأجزاء السابقة.

مقدم8: وكذلك إستراتيجية (أعرف - أريد أن أعرف - علمتK W L) قبل الموقف التعليمي يحدد المتعلم ما يعرفه وما يريد أن يعرفه، وبعد انتهاء الموقف التعليمي يحدد ما تعلمه، كما بينا في الأجزاء السابقة أيضًا.

مقدم9: والقسم الآخر: إستراتيجيات ذات مرحلة واحدة تقع كلها بعد القراءة؛ مثل: (شكل فن) و(التلخيص)، و(إعادة السرد) التي أوردناها في الإستراتيجيات التي تُنمِّي المهارات اللُّغوية في الجزء السادس.

مقدم10: وقبل أن نخوض في بيانها لا بد أن نقف وقفة.

مقدم11: فِيمَ؟

مقدم12: في بيان المراد بـ (انتهاء القراءة)، ما المراد به؟ أهو نهاية قراءة الموضوع كله؟ أم هو نهاية قراءة فقرة منه؟

مقدم1: المعول عليه انتهاء قراءة الجزء المختار فقرة كان أو موضوعًا.

مقدم2: إذًا، لنبدأ بالمرحلة الأخيرة من إستراتيجية (أتت) التي هي (توظيف).

مقدم3: في هذه المرحلة يُوظِّف المعلم المحتوى بربطه بخبرات المتعلِّم في حياته.

مقدم4: إما بطرح مشكلات وطلب الحل، وإما بكتابة رسالة توظف المحتوى، وإما بإلقاء كلمة قصيرة، وإما بكتابة قصة، أو غير ذلك مما يمكن للمعلم أن يوظف به المحتوى.

مقدم9: وماذا عن مرحلة (تعلمت) في الإستراتيجية الثانية؟

مقدم10: يسرد المتعلم ما تعلمه حرفًا أو صوتًا؛ أي: كتابة أو تحدُّثًا.

مقدم11: هذا عن إستراتيجيات المراحل، فماذا عن الإستراتيجيات ذات المرحلة الواحدة؟

مقدم12: إنها إستراتيجية (التلخيص) التي تضمُّ أكثر من إستراتيجية قبل أن نعايشها نسأل: ماذا يعني التلخيص؟

مقدم1: يعني الاقتصار على الفكرة الرئيسة للموضوع.

مقدم2: وإلام ينقسم؟

مقدم3: ينقسم أقسامًا هي: التلخيص التصنيفي، ومن أدواته: خرائط المفاهيم، والخرائط الذهنية.

مقدم4: لكن (خرائط المفاهيم) إستراتيجية منفصلة، ولم ترد في الأدلة الإرشادية القرائية.

مقدم5: وهذا ينطبق على (الخرائط الذهنية) أيضًا.

مقدم6: لكنهما يلخصان المحتوى بطريقتين مختلفتين.

مقدم7: كيف؟

مقدم8: (خرائط المفاهيم) رأسية تبدأ بالمفهوم الأكثر عمومية، وتظل تتفرَّع إلى المفاهيم الأقل عمومية حتى تصل إلى ما لا يقبل القسمة والتجزيء وهو الأمثلة.

مقدم9: أما (الخرائط الذهنية) فهي تبدأ بوسط الورقة، وتمتدُّ أفقيًّا ورأسيًّا مدعمة بالوصف والرسم.

مقدم10: وهل يمكن تقديم مثال يوضِّحهما؟

مقدم11: مثل (القرائية) التي هي موضوع إذاعتنا الممتدة.

مقدم12: ففي (خرائط المفاهيم) نجعل القرائية في القمة، وتحتها في مستوى واحد (قبل القراءة، في أثناء القراءة، بعد القراءة)، وتحته في مستوى واحد (المستوى الصوتي والكلمات، والجمل والفقر، والموضوع، والطلاقة)، وتحته مسائل القرائية وإستراتيجيَّاتها.

مقدم1: كيف؟

مقدم2: تحت المستوى الصوتي تأتي مسائله؛ مثل: التحليل، والدمج، والكلمات متشابهة النهايات ...

مقدم3: وتحت الكلمات تأتي إستراتيجيات المفردات؛ مثل: خريطة الكلمة، وعائلة الكلمة، والمثال، واللامثال، و...

مقدم4: وتحت الجمل والفقرات تأتي إستراتيجيات الفهم؛ مثل: خريطة القصة، وإعادة السرد، و...

مقدم5: وتحت الطلاقة تأتي إستراتيجيات الطلاقة التي هي الإستراتيجيات التي أشرنا إليها آنفًا في إذاعتنا هذه.

مقدم6: ثم يأتي المستوى الأخير الذي يضمُّ الأمثلة للمسائل والإستراتيجيات.

مقدم7: وبهذا يكون التلخيص بخريطة المفاهيم قد تم، فكيف يتم بالخريطة الذهنية؟

مقدم8: سنبيِّن الكيفية على المثال نفسه، ألا وهو القرائية.

مقدم9: نعم، حتى تتَّضِح الرؤية ويتعمَّق الفهم.

مقدم10: نجعل كلمة القرائية في دائرة وسط الصفحة، ثم نخرج أسهمًا ثلاثة في ثلاثة اتجاهات، يكتب على الأول: قبل القراءة، وعلى الثاني: في أثناء القراءة، وعلى الثالث: بعد القراءة.

مقدم11: ثم نُخرِج من كل سهم مجموعة أسهم تلائم المستويات السابقة في خريطة المفاهيم؛ حتى نصل إلى أسهم التمثيل التي تمثِّل نهاية الموضوع.

مقدم12: هذا عن التلخيص التصنيفي، فماذا عن التلخيص الموازِن أو المفاضِل؟

مقدم1: التلخيص التفاضلي من أدواته شكل فن.

مقدم2: ما شكل فن؟

مقدم3: إنه شكلان بيضيَّان يتداخلان، وينقسمان إلى ثلاثة أجزاء.

مقدم4: ما هي؟

مقدم5: منطقة منفصلة أولى، ومنطقة مشتركة، ومنطقة منفصلة أخرى.

مقدم6: وما فائدة هذه المناطق؟

مقدم7: إن شكل فن يهتم بالموازنة بين شيئين ببيان المشترك بينهما والمختلف؛ فتحتوي منطقة التداخل على المشترك بينهما، وتضم المنطقتان المنفصلتان الخصائص المميزة للمفهومين.

مقدم8: مثل ماذا؟

مقدم9: مثل المفاضلة بين إستراتيجيتي (الأداء القرائي)، و(القصة المسلسلة) من إستراتيجيات الطلاقة.

مقدم10: كيف يتم؟

مقدم11: نكتب على الشكل البيضي الأول (الأداء القرائي)، وعلى الشكل البيضي الآخر (القصة المسلسلة).

مقدم12: نكتب على المنطقة المنفصلة الأولى الخصائص المميزة لـ (الأداء القرائي).

مقدم1: ما هي؟

مقدم2: في أثناء القراءة، وتنمي مهارة القراءة، وتعتمد على نغمة الصوت ولغة الجسد، ويُؤدِّيها المتعلم وحده، و...

مقدم3: ونكتب على المنطقة المنفصلة الأخرى الخصائص المميزة لـ (القصة المسلسلة).

مقدم4: ما هي؟

مقدم5: يؤديها المتعلم مع آخرين، وتنمِّي مهارة التحدُّث، وتنمي مهارة الخطابة، وتنمِّي الأدب القصصي، وتنمِّي الإنشاء الإبداعي، و....

مقدم6: وماذا نكتب في المنطقة المشتركة؟

مقدم7: محور الطلاقة، وأنشطة تربوية، وبيئة تعليمية تعلُّمية، و...

مقدم8: حسن حسن، ها نحن أولاء قد بينَّا التلخيص التصنيفي والتفاضلي، فماذا عن التلخيص السردي؟

مقدم9: إنه تقليل الكلمات إلى النسبة المطلوبة.

مقدم10: ما ضوابطه؟

مقدم11: ضوابطه كثيرة، منها: قراءة النص المراد تلخيصه مرة ومرات حتى الفهم الكامل، ثم التركيز في الفكر الرئيسة العامة، ثم حذف الفكر الفرعية، ثم حذف المترادفات والتعليل، ثم عدم التعبير عن الرأي والابتعاد عن التفسير، ثم الالتزام بما هو مطلوب من أسطر التلخيص أو نسبته.

مقدم12: مثل ماذا؟

مقدم1: مثل تلخيص إذاعتنا هذه الممتدة في قولنا: القرائية طرق تدريس جزئية لمسائل اللغة العربية وعلومها، وهي مصدر صناعي يبين خصائص القراءة الفاعلة سواء أكانت قبل القراءة أو في أثنائها أو بعدها من خلال ما استعرضناه من إستراتيجيات.

مقدم2: وبهذا تنتهي إذاعتنا الممتدة هذه التي ندعو الله تعالى أن تكون قد أحاطت وفصَّلت ونفعت.

المجموعة

وآن وقت الوداع السابع والأخير في إذاعة القرائية التي ندعو الله تعالى أن نكون قد وفَّيْناها حقَّها، وإلى لقاء قريب إن شاء الله تعالى في الجزء الأول من إذاعتنا الممتدة الثانية التي سنُخصِّصها في (المعلمون أولًا) التي بثثنا الجزء التمهيدي منها العام الدراسي الماضي الذي نشر على الألوكة في 7 /5 /2018م تحت عنوان (إذاعة مدرسية متخصصة في اليوم العالمي للعلم)، ثم جاء الجزء الأول منها الذي نشر على الألوكة في 28 /4 /2018م تحت عنوان (إذاعة مدرسية متخصصة في اليوم العالمي للمعلم).

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته.