إذاعة مدرسية متخصصة في القرائية (6)

إذاعة مدرسية متخصصة في القرائية (6)

(1)

نشرت الأجزاء الثلاثة الأولى مجموعة في 10/10/2018م على هذا الرابط، ثم نشر الجزء الرابع من هذه الإذاعة الممتدة في 14 /10 /2018م على هذا الرابط، ثم نشر الجزء الخامس منها 23 /10 /2018م على هذا الرابط.

وها هو الجزء السادس منها الذي سنتحدث فيه عن الإستراتيجيات التي تُنمِّي المهارات اللغوية جميعها أو جُلَّها.

(2)

مقدم1: باسم الله،

مقدم2: والصلاة والسلام على رسول الله،

مقدم3: أما بعد:

مقدم4: فأهلًا بكم وبكن،

مقدم5: معلمينا ومعلماتنا، وزملاءنا وزميلاتنا،

مقدم6: في الجزء السادس من إذاعتنا المتخصصة في القرائية.

مقدم7: وفي هذا الجزء سنخالف معيارنا المعتمد في هذه الإذاعة الممتدة.

مقدم8: ما هو معيارنا؟

مقدم9: إنه السير مع مراحل القراءة: قبلها، وفي أثنائها، وبعدها.

مقدم10: وما نوع المخالفة؟ أهي كلية أم جزئية؟

مقدم11: إنها مخالفة جزئية.

مقدم12: كيف؟

مقدم1: سنأتي بما يتم في أثناء القراءة هنا، وكان حقه الجزء السابق.

مقدم2: ولماذا هذه المخالفة الجزئية؟

مقدم3: حفاظًا على معيار آخر؟

مقدم4: ما هو؟

مقدم5: إنه معيار وحدة الموضوع.

مقدم6: وما معيار وحدة الموضوع؟

مقدم7: إن وحدة الموضوع تقتضي إيراد (إستراتيجيات الطلاقة) معًا مرة واحدة في مكان واحد على الرغم من أن منها ما يكون في أثناء القراءة؛ مثل: الأداء القرائي، والقراءة المتكررة، ومنها ما يكون بعدها؛ مثل: الإستراتيجية الثالثة الباقية التي هي "القصص المسلسلة".

مقدم7: وكذا إيراد الإستراتيجيات التي تُوظِّف المهارات اللغوية كلها أو جُلَّها أو بعضها معًا بغض النظر عن المرحلة القرائية التي تلائمها.

مقدم8: وسنجعل هذا الجزء في تلك الإستراتيجيات التي تُوظِّف المهارات اللغوية كلها أو جُلَّها، وسنُرجئ الطلاقة للجزء القادم الأخير إن شاء الله تعالى.

مقدم9: ماذا عنها تلك الإستراتيجيات المندرجة تحت الوحدة الموضوعية المسماة "تنمية المهارات اللغوية"؟

مقدم10: أولها إستراتيجية "استمع - افهم - اكتب".

مقدم11: ماذا تعني؟

مقدم12: تعني توظيف المسموع المستوعب في كتابة رسالة.

مقدم1: إذًا، هذه تنمِّي الاستماع والكتابة، فماذا عن الثانية؟

مقدم2: إنها "اقرأ - افهم - اكتب".

مقدم3: وماذا تعني؟

مقدم4: توظيف المقروء المستوعب في كتابة رسالة.

مقدم5: إذًا، فهي تنمي القراءة والكتابة، وهما معًا تنميان المهارات اللغوية الأربعة.

مقدم6: فماذا عن الإستراتيجية الثالثة؟

مقدم7: إنها إستراتيجة "مثلث الاستماع" التي ظهرت في تدريبات هذا العام 2018 /2019م.

مقدم8: كيف تُنفَّذ؟

مقدم9: يقف المتعلمون على شكل مثلث متعدد المهام جماعات أو فرادى.

مقدم10: كيف؟

مقدم11: المجموعة الأولى تقرأ الموضوع أو تُلقي النص، والمجموعة الثانية تستمع وتصغي حتى تسأل أسئلة تُعمِّق فَهم المسموع، والمجموعة الثالثة تستمع إلى المجموعتين معًا لتُقدِّم تغذيةً راجعةً لهما ولبقيَّة المتعلمين.

مقدم12: وما التغذية الراجعة؟

مقدم1: بيان أوجه الصواب لتأكيده وتقويته وتعزيزه، وذكر أوجه القصور للحدِّ منها وتقليلها.

مقدم2: هذا عن الثالثة، فماذا عن الإستراتيجية الرابعة؟

مقدم3: إنها إستراتيجية (حلقات القراءة) المعروفة في الأدبيات التربوية بـ (حلقات الأدب).

مقدم4: ولماذا غُيِّر الاسم؟

مقدم5: ظهرت هذه الإستراتيجية أيضًا في تدريبات هذا العام 2018 /2019م، وغُيِّر الاسم لمناسبة المرحلة الابتدائية.

مقدم6: وكيف ننفذها؟

مقدم7: إنها مجموعةُ مهامٍّ تتوزَّع على ستة متعلمين.

مقدم8: ما هي؟

مقدم9: (القارئ الماهر)، وهو الذي يقرأ أجزاء من النص قراءةً جهريةً صحيحةً ومُعبِّرة.

مقدم10: ثم؟

مقدم11: ثم (قائد المناقشة).

مقدم12: وما مهمته؟

مقدم1: إنه يكتب مجموعة من الأسئلة مرتبطة بالنص القرائي على أن تكون الأسئلة من تفكيره في القراءة التي استمع إليها، وتكون متنوعة ومتضمنة المفردات والفكر والقيم المستفادة، ومع تلك المهمة مهمة تنظيم أداء فريقه.

مقدم2: ثم ماذا؟

مقدم3: ثم (الباحث عن الكلمات).

مقدم4: وما مهمته؟

مقدم5: إنه يستخرج المفردات اللغوية، ويبحث عن المعنى في معجم الكلمات.

مقدم6: ثم ماذا؟

مقدم7: ثم (الفنان المبدع).

مقدم8: وماذا يفعل؟

مقدم9: إنه يُعبِّر عن النص بالرسم أو الكتابة الإبداعية أو يُحوِّله إلى مسرحية.

مقدم10: وما لقب الخامس؟

مقدم11: لقبه (الملخص البارع).

مقدم12: وماذا يفعل؟

مقدم1: إنه يكتب ملخَّصًا لنصٍّ لا يزيد عن خمس جمل محدَّد الفكرة الرئيسة والفكر الفرعية.

مقدم2: ومن الأخير؟

مقدم3: إنه (المتذوِّق للأدب).

مقدم4: وما مهمته؟

مقدم5: إنه يستخرج جملًا أعجبته أو لم تعجبه مُعلِّلًا، وكذا يستخرج أجمل الأساليب مدلِّلًا.

مقدم6: إذًا، حلقات القراءة هي حلقة نقاشية تفاعلية بين مجموعة من الأدوار يُؤدِّيها التلاميذ للتفكير فيما يتضمَّنه النص المقروء من معانٍ من أجل التوصُّل إلى فهم عميق لما يشير إليه ذلك النص من معانٍ ودلالاتٍ.

مقدم7: نعم، هي كذلك كما قال (دليل المعلم الإرشادي لتنمية مهارات اللغة العربية للصفين الثاني والثالث الابتدائي، 2018 /2019م) ص30.

مقدم8: وما الإستراتيجية الخامسة؟

مقدم9: إنها إستراتيجية (إعادة السرد).

مقدم10: ماذا تعني؟

مقدم11: إنها تعني إعادة التعبير عن المقروء أو المسموع كما فهمه المتعلم السارد؛ فإن أعاد لفظًا فهي تُنمِّي التحدُّث بعد القراءة أو الاستماع، وإن أعاد حرفًا فهي تُنمِّي الكتابة بعد القراءة أو الاستماع.

مقدم12: وكيف ننفذها؟

مقدم1: بين ذلك في مقال (إعادة السرد الإستراتيجية التي لا تطبيق عليها في الأدلة الإرشادية على الرغم من يسر ذلك وثرائه) المنشور على الألوكة؛ فعلى من يطلب المزيد قراءته.

المجموعة

وآن وقت الوداع السادس، فإلى لقاء قريب إن شاء الله تعالى في الجزء السابع من إذاعتنا الذي سيكون آخر أجزاء هذه الإذاعة الممتدة، والذي سنذكر فيه إستراتيجيات تدريس الطلاقة، وإستراتيجيات ما بعد القراءة.