مهارة تطوير الأسئلة واستخدامها

مهارات التقويم واستخدام الأسئلة وإعداد الاختبارات

(الجزء الثالث)

مهارة تطوير الأسئلة واستخدامها

التمهيد:

تندرج هذه المقالات تحت موضوع "مهارات وطرائق التدريس الحديثة"، وتهدف إلى تنمية قدرات المعلم في "المهارات الأساسية للتدريس"، من خلال تبسيط المفاهيم باستخدام الأشكال والصور والتجارب الواقعية في الصفوف، من أجل تعليم أرقى وأفضل لطلابنا. ونتناول في هذه المقالة: مهارة تطوير الأسئلة واستخدامها.

الهدف: التعرف على مهارات التقويم وتطبيقها.

أولاً: مهارة تطوير الأسئلة:

تُعنى هذه المهارة بتطوير أسئلة المعلم لتنتقل من مستويات التفكير الدنيا إلى مستويات التفكير العليا؛ من أجل تنمية مهارات الطلاب العقلية، وعلى الرغم من أهمية تلك المهارة إلا أننا نلاحظ أن كثيرًا من المعلمين يهمل استخدامها؛ إما جهلا لأهميتها أو تجاهلا لدورها في تنمية عقول الطلاب، فيستخدمون أسئلة تقيس مستويات التفكير الدنيا وخاصة المتعلقة بمستوى التذكر، ويترتب على ذلك تدني مهارات التفكير العليا لدى الطلاب، ومن ثم كان على المعلمين أن يتقنوا مهارة تطوير الأسئلة.

(الكلمة المفتاحية في هذا النوع من الأسئلة هي: لماذا؟)

مثال: ما الحيوان الذي يسمى بسفينة الصحراء؟ مستوى التذكر

يتطور إلى: لماذا أطلق على الجمل سفينة الصحراء؟ مستوى التحليل

مثال: متى حدثت غزوة بدر؟  ← مستوى التذكر

يتطور إلى: ما نتائج غزوة بدر؟ مستوى التحليل

مثال: ما البلاد الإفريقية التي انتشر فيها الإسلام؟   ← مستوى التذكر

يتطور إلى: لماذا انتشر الإسلام في إفريقيا؟ مستوى التحليل.

مثال: ما خصائص أسلوب الشاعر أحمد شوقي؟ ← مستوى التذكر

يتطور إلى: قارن بين أسلوب الشاعر أحمد شوقي والشاعر حافظ إبراهيم. مستوى التحليل

مثال: اذكر قاعدة همزة الوصل والقطع؟  ← مستوى التذكر

يتطور إلى: استخرج ثلاثة من همزات الوصل والقطع من النص. مستوى التطبيق

مثال: عرف علامات إعراب الأفعال الخمسة؟  ← مستوى التذكر

يتطور إلى: أعرب الكلمات التي تحتها خط في النص. مستوى التطبيق

مثال: ما تعريف اسم الفاعل؟  ← مستوى التذكر

يتطور إلى: ضع أسماء الفاعل التالية في جمل جديدة. مستوى تطبيق

مثال: أكمل الأبيات التالية حتى نهاية القصيدة     ←  مستوى التذكر

يتطور إلى: أي الأبيات أعجبك؟ ولماذا؟ مستوى التقويم

مثال: أكمل الآيات: (يُوصِيكُمُ اللَّـهُ فِي أَوْلَادِكُمْ لِلذَّكَرِ مِثْلُ حَظِّ الْأُنثَيَيْنِ)    ← مستوى التذكر

يتطور إلى: كيف ترد على شبهة ظلم الإسلام للمرأة، فيما يخص مسألة الميراث؟       مستوى تقويم

مثال: ماذا قال الكاتب عن عمل المرأة؟   ← مستوى التذكر

يتطور إلى: هل أنت مع عمل المرأة أو ضده؟ ولماذا؟ مستوى الإبداع

مثال: أكمل الأبيات التالية  ←  مستوى التذكر

بَرزَ الثعلبُ يومًا في شِعار الواعظينا

فمشى في الأرضِ يَهدي ويَسُبُّ الماكرينا

ويقولُ: الحمدُ للّــهِ إلهِ العالَمينا

يتطور إلى: تخيل نفسك مكان الديك. ماذا كنت ستفعل؟ مستوى الإبداع

مثال: ماذا فعل صلاح الدين الأيوبي بالأسرى في معركة حطين؟   ← مستوى التذكر

يتطور إلى: لو كنت في مكان صلاح الدين. ماذا سيكون موقفك؟ مستوى الإبداع

مثال: ما نهاية عنترة في القصة؟ ← مستوى التذكر

يتطور إلى: تخيل نهاية أخرى لقصة عنترة. مستوى الإبداع.

ثانيًا: مهارة استخدام الأسئلة والأجوبة:

تهتم هذه المهارة بكيفية استخدام المعلم للأسئلة والأجوبة من حيث إتقان شروط الصياغة والأداء، ومن حيث موقف المعلم من الأسئلة، ومن حيث تعامل المعلم مع الأجوبة؛ وفيما يلي تفصيل ذلك:

أ. شروط صياغة الأسئلة الصفية:

للأسئلة التي يطرحها المعلم داخل الصف شروط في صياغتها؛ أهمها:

1- الوقت: يعطي المعلم وقتا يتناسب مع صعوبة السؤال، فلا يعطي المعلم وقتا طويلا لسؤال بسيط فيسبب الملل، ولا يعطي وقتا قليلا لسؤال صعب فيولد الإحباط.

2- الصوت: يسأل المعلم السؤال بحيث يكون مسموعا للطلاب كافةً، فلا يفوت من يجلس بعيدا.

3- المساواة: يساوي المعلم بين الطلاب في حق المشاركة سؤالا وإجابة، فلا يفاضل أحدًا على أحد.

4- الإيحاء: يلجأ المعلم إلى التلميحات والإيحاءات عند طرح بعض الأسئلة للطلاب ذوي التحصيل المتدني، ذلك بتبسيط مستوى السؤال لهم، فذلك يشجعهم ويدفعهم للتعلم.

5- السؤال للطالب لا المعلم: كثيرمن المعلمين يلقي السؤال في بداية الدرس مثلا؛ تمهيدا لموضوع الدرس، وبدلا من أن يترك فرصة لمشاركة طلابه يجيب مباشرة دون أن يشعر، ومن ثم على المعلم أن يراقب سلوكه، ويتيح الفرصة لمشاركة الطلاب.

6- الوضوح: يراقب المعلم وضوح ألفاظ السؤال وغرضه، فلا تكون ألفاظه غامضة، مثال: (يسأل العلم قائلا: ما مقول القول فيما قاله فلان/ وما إرهاصات الشعراء في قضية كذا؟)، ولا يكون غرضه مبهما، مثال: (ما فكرة درس القراءة؟).

7- التركيز: يسأل المعلم عن شيء محدد، فلا يكون عاما يستحيل الإلمام بإجابته، مثال: (ما صفات الإنسان؟).

8- الصدق: يسأل المعلم عن شيء واحد في المرة الواحدة، فلا يسأل عن شيئين في نفس الوقت، مثال: (ما أسباب غزوة أحد وظروفها ونتائجها والدروس المستفادة منها؟).

9- التمييز: يميز المعلم بين الأسئلة الموجهة للضعفاء والأقوياء، فلا تكون جميعها سهلة، ولا جميعها صعبة.

10- التنوع: تتنوع أسئلة المعلم بين مستويات التفكير العليا والدنيا، فلا تقتصر على مستويات بعينها.