نقد رسالة علمية: تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي

نقد رسالة علمية

تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي

في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة

تحت إشراف: أ.د إلهام عبدالحميد فرج

إعداد الباحثة: جهاد محمود توفيق أحمد عبدالغفار

2015 - 1437هـ

بيانات الرسالة: رسالة ماجستير.

العنوان: تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة.

قسم: أصول التربية - معهد الدراسات التربوية - جامعة القاهرة، 2007م.

اسم الباحث: أسامة عبدالغفار محمد علي الشريف.

إشراف: أ.د/ علي أحمد مدكور، أ.د/ محمود مصطفى قمبر، أ.م.د/ أسامة محمود فراج.

تاريخ المناقشة: 8/ 9/ 2007م، 1428هـ.

تقدير الرسالة: ممتاز.

عدد فصول الرسالة: سبعة فصول.

عدد صفحات الرسالة: تقريبًا 315 صفحة.

أولًا: صياغة عنوان الدراسة:

تحقق توافق العنوان مع الهدف العام للدراسة.

تحقق وضوح المفاهيم والمصطلحات في العنوان.

تحقق مدى تحديد المتغير المستقل والمتغير التابع.

تحقق مدى تحديد المجال العام للدراسة.

العنوان معبر عن موضوع البحث.

ثانيًا: صياغة مقدمة ومشكلة الدراسة:

المقدمة مهيئة لمشكلة البحث.

المقدمة متسلسلة منطقيًّا؛ حيث بدأها الباحث بالحديث العام عن المشكلة؛ حيث ذكر: العالم من حولنا يسرع الخُطى نحو التقدم، ويشهد متغيرات عديدة، وتأثيرات عميقة، وتحديات إقليمية ومحلية؛ فالقرن الحادي والعشرون يتميز بأنه عصر التراكم المعرفي المتزايد...إلى أن يدخل في صلب الموضوع؛ حيث ذكر: فلا شك أن الإدارة المدرسية هي الأساس الذي تقوم عليه التنمية في أي دولة تسعى لتطوير نفسها لمواكبة الأوضاع الحديثة... (ص 2).

الإشارة إلى الدراسات السابقة: حيث أشار الباحث إلى كثير من الدراسات السابقة التي لها صلة بموضوعه، وقسم الباحث هذه الدراسات إلى:

أ: دراسات تتعلق بالإدارة المدرسية.

ب: دراسات تتعلق بمدير المدرسة.

ج: دراسات تتعلق بتقويم الأداء.

وقد حاول الباحث في هذه الدراسات تحديد أوجه الشبه والاختلاف بينها وبين الدراسة الحالية، سواء الدراسات العربية أو الدراسات الأجنبية، ومن هذه الدراسات:

1: دراسة نهلة عبدالقادر هاشم (1996):

هدفت الدراسة إلى تعرف كيفية تطوير إدارة المدرسة الابتدائية بمرحلة التعليم الأساسي في مصر في ضوء مفهوم إدارة الوقت، وإلى تحديد العوامل والأسباب التي تؤدي إلى إهدار الوقت، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي.

2: دراسة أحمد إبراهيم أحمد (1998).... (ص8، 17).

ففي هذه الدراسة يذكر الباحث تلخيصًا للدراسة السابقة مع تحديد منهجها؛ أي يعقد الباحث مقارنة بين دراسته الحالية وهذه الدراسات السابقة من حيث اختيار الموضوع، والموقع الجغرافي، ومنهج الدراسة، وعينة الدراسة... (ص 34).

تحقق الهدف العام من الدراسة (حيث يرغب الباحث في تقويم أداء المدرسة في مرحلة التعليم الأساسي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة، والتعرف على فلسفة تقويم الأداء ومفهوم التعليم الأساسي).

أهمية الدراسة النظرية والتطبيقية (حيث ذكر الباحث أن أهمية الدراسة تأتي تمشيًا مع الاتجاهات الحديثة التي تركز على عمليات تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي، وأهمية دراسة هذا الموضوع نظريًّا وعمليًّا؛ فهذا النوع لم يحظَ بالدراسات الكافية - على حد علم وقول الباحث - بالرغم من انتشار التقويم في العملية التربوية.

الإشارة إلى مجتمع ومنهج الدراسة: تقويم أداء مدير المدرسة في مرحلة التعليم الأساسي، أشار الباحث إلى أنه سيعتمد على المنهج الوصفي التحليلي وأداة الملاحظة والمقابلة الشخصية بالإضافة إلى استبيان تقويم أداء الإدارة المدرسية، وتم تطبيقه على عينة قوامها (638) فردًا.

التساؤل الرئيسي مرتبط بالعنوان: حيث عرض الباحث السؤال الرئيسي، وهو: كيف يمكن تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في ج، م،ع في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة؟

ثالثًا: صياغة الإطار المنهجي للدراسة:

تساؤلات الدراسة: حيث عرض الباحث السؤال الرئيسي، وهو: كيف يمكن تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في ج،م،ع،في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة؟ وفي ضوء هذا السؤال الرئيسي تفرعت أسئلة فرعية، ومنها: ما فلسفة تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في مصر؟ وما المعايير الواجب توافرها في نظام تقويم أداء الإدارة المدرسية؟... (ص 50).

المفاهيم العلمية والإجرائية لمصطلحات الدراسة:

عرض الباحث كل مصطلحات الدراسة، ومن هذه المصطلحات: (تعريف التقويم، التعريف الإجرائي للتقويم، تعريف الأداء، التعريف الإجرائي للأداء، تقويم الأداء، أداء مدير المدرسة، الإدارة المدرسية).. (ص7: 14).

فروض الدراسة: لم يضع الباحث فروضًا للدراسة.

تحديد منهج الدراسة ومناسبته لموضوع الدراسة: تحقق ذلك؛ حيث ذكر الباحث منهجه، وهو المنهج الوصفي التحليلي.

تحديد مجتمع وعينة الدراسة: تقويم أداء مدير المدرسة في مرحلة التعليم الأساسي.

تحديد الحدود المكانية: إدارة الهرم التعليمية بمحافظة الجيزة بمدارسها الرسمية والخاصة في مرحلة التعليم الأساسي.

تصميم أداة الدراسة واختبار صدقها وثباتها: حيث ذكر الباحث أنه اعتمد على الملاحظة والمقابلة الشخصية، بالإضافة إلى استبيان تقويم أداء الإدارة المدرسية، وتم تطبيقه على عينة قوامها (638) فردًا.

رابعًا: مراجعة الدراسات السابقة:

مناسبة الدراسات السابقة لموضوع الدراسة: تحقق ذلك؛ حيث اعتمد الباحث على كثير من الدراسات السابقة، وربطها بموضوعه من خلال عقد مقارنة بين أوجه الشبه والاختلاف.

الدراسات العربية والأجنبية: استعان الباحث بكثير من الدراسات العربية التي وصل عددها إلى (270) مرجعًا ومصدرًا، والدراسات الأجنبية التي وصل عددها إلى (140) مرجعًا ومصدرًا؛ أي إجمالي المراجع والمصادر 297، بالإضافة إلى 19 مرجعًا من على النت، وقد رتب الباحث هذه المراجع والمصادر ترتيبًا أبجديًّا (المؤلف، عنوان الكتاب،....).

الإجراءات المنهجية للدراسات السابقة: حيث يذكر الباحث تلخيصًا لهذه الدراسات، مع توضيح العينة والمنهج وما توصل إليه صاحب هذه الدراسة، ثم يعقد مقارنة بين دراسته الحالية وبين هذه الدراسات، فيقوم بإبراز نتائج هذه الدراسات وجوانب الالتقاء والاختلاف مع دراسته الحالية.

خامسًا: كتابة الإطار النظري للدراسة:

مدى تلاؤم فصول ومباحث الإطار النظري مع الهدف العام للدراسة: فقد تحقق ذلك.

كتابة فصل خاص يبرز حجم مشكلة الدراسة: تحقق ذلك في الفصل الأول؛ حيث جعله الباحث تحت عنوان: (الإطار العام للدراسة ص 1: 36)، حيث ذكر فيه: (المقدمة، مشكلة الدراسة، أهداف الدراسة، أهمية الدراسة، المصطلحات، حدود الدراسات السابقة، المصادر العربية والأجنبية، والتعليق على الدراسات السابقة، خطوات الدراسة).

كتابة فصل خاص يبرز المنظور الإسلامي لمشكلة الدراسة: لم يتحقق ذلك.

كتابة فصل خاص يبرز النظريات المفسرة لمشكلة الدراسة: لم يتحقق ذلك.

سادسًا: تحليل الدراسة الميدانية:

تلاؤم عناوين فصول الدراسة الميدانية مع أسئلة الدراسة: تحقق ذلك.

عرض البيانات الإحصائية والربط بين المتغيرات: تحقق ذلك؛ حيث قام الباحث بالتحليل الإحصائي عن طريق الجداول والاستبيانات والملاحظة.

سابعًا: نتائج وتوصيات الدراسة:

شمول النتائج لأهداف الدراسة وربط النتائج بعضها مع بعض، وربطها ببناء وتقدم وثقافة المجتمع.

تلاؤم التوصيات والمقترحات مع الاستنتاجات (ص 38).

ثامنًا: التوثيق والصياغة العلمية:

1: توثيق النصوص بالمراجع والمصادر في المتن داخل الصفحات.

2: توثيق الدراسة بشكل عام في النهاية بالمراجع والمصادر، سواء العربية أو الأجنبية.

3: الرجوع للمراجع الرئيسة لموضوع الدراسة.

4: الصياغة العلمية للعناوين والمباحث.

5: الأسلوب العلمي والربط بين الموضوعات.

تاسعًا: ذوق الباحث:

1: قام الباحث بعمل صفحة فيها إهداء إلى والديه وزوجته وابنه محمد (د).

2: شكر وتقدير من الباحث للسادة الأعضاء المناقشين والمشرفين على الرسالة دون تطويل أو إيجاز في عبارات رقيقة سامية (و، ز).

تلخيص رسالة الماجستير:

عنوان الرسالة: تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في ضوء المتغيرات العالمية المعاصرة.

الباحث: أسامة محمد علي الشريف - 2007.

الفصل الأول (الإطار العام للدراسة) ص1: 36.

الفصل الثاني (فلسفة تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في مصر) ص 37: 88.

المبحث الأول: فلسفة تقويم أداء مدير المدرسة.

المبحث الثاني: أهداف تقويم أداء مدير المدرسة.

المبحث الثالث: خطوات تقويم أداء مدير المدرسة.

المبحث الرابع: معايير تقويم أداء مدير المدرسة.

المبحث الخامس: أدوات تقويم أداء مدير المدرسة.

المبحث السادس: شكل ومضمون تقرير الكفاية لتقويم أداء مدير المدرسة.

المبحث السابع: القائمون على تقويم أداء مدير مدرسة التعليم الأساسي.

المبحث الثامن: المدى الزمني لتقويم أداء مدير التعليم الأساسي.

المبحث التاسع: النتائج المترتبة على تقويم أداء مدير المدرسة.

الفصل الثالث: (اتجاهات الولايات المتحدة الامريكية وأستراليا في تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي) ص 89: 138.

أ: الولايات المتحدة،ب: أستراليا.

(ملاحظة: ذكر الباحث سبب اختياره لهذين البلدين دون غيرهم: لأن لهم باعًا طويلًا وخبرة متميزة في المجال التربوي، وأنهما من أكثر الدول استجابة لخطوات التطورات السريعة والتزايد الكمي المعرفي).

الفصل الرابع: (معايير تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في مصر) ص 139: 180.

الفصل الخامس: (الدراسة الميدانية وتحليل البيانات واستخلاص النتائج في ضوء معايير تقويم الأداء) ص 181: 231.

أ: إجراءات الدراسة الميدانية (أهدافها، مجتمع الدراسة، عينة الدراسة، تصميم وإعداد أدوات الدراسة، أدوات الدراسة، تحكم الاستبيانات، أساليب التحليل الإحصائي).

ب: نتائج الدراسة الميدانية وتحليل البيانات في ضوء معايير تقويم الأداء (نتائج الدراسة).

الفصل السادس: (خلاصة نتائج الدراسة الميدانية والنظرية) ص 232: 240.

الفصل السابع: (التصور المقترح لتقويم أداء مدير المدرسة في مرحلة التعليم الأساسي في مصر) ص 241: 269.

المراجع العربية والأجنبية: (ص270: 297)، ملاحق الدراسة (298: 308).

ملخص الرسالة باللغة العربية والإنجليزية وفهرس الأشكال والجداول 1: 4.

العنوان: واضح ومحدد وموجز ومصوغ بطريقة خبرية، ويشتمل على متغير مستقل ومتغير تابع، وكذلك عينة ومجتمع الدراسة.

المقدمة: مهيئة؛ حيث بدأت بالكل والعموم، وتدرجت إلى الخصوصية، ويمهد الباحث لكل فصل بمقدمة موجزة قصيرة.

حدود الدراسة:

أ: الموضوعية: تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة.

ب: البشرية (العينة): تقويم أداء مدير المدرسة في مرحلة التعليم الأساسي.

ج: المكانية: إدارة الهرم التعليمية بمحافظة الجيزة بمدارسها الرسمية والخاصة في مرحلة التعليم الأساسي.

أسئلة البحث: كيف يمكن تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في ج،م،ع،في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة؟

الأهداف: تعرف فلسفة تقويم الأداء في النظرية، تعرف مفهوم التعليم الأساسي وفلسفته.

الأهمية: تأتي أهمية الدراسة النظرية والعملية للدراسة تمشيًا مع الاتجاهات الحديثة التي تركز على عملية أداء الإدارة المدرسية، أهميته بالنسبة لمدير المدرسة وللعملية التربوية، وأهميته بالنسبة للطالب.

الأدوات: الملاحظة والمقابلة الشخصية، والاستبيانات.

المنهجية: المنهج التحليلي الوصفي.

الخطوات: خطوات الدراسة 7 خطوات للإجابة على السؤال الرئيس: كيف يمكن تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في ج،م،ع،في ضوء المتغيرات العالمية المعاصرة؟

المصطلحات: عرف بالمصطلحات الإجرائية، معتمدًا على الموسوعات والمراجع والمعاجم والقواميس المختلفة.

الدراسات السابقة: استعان الباحث بكثير من الدراسات السابقة مع توضيح خلاصة هذه الدراسات وموضوعها ومنهجها، وكذلك أوجه الاقتران والاختلاف بين هذه الدراسات ودراسته الحالية.

التوثيق والصياغة العلمية: وثَّق الباحث جميع المراجع، سواء في المتن أو في نهاية البحث بطريقة علمية، معتمدًا على الترتيب الأبجدي طبقًا للدرجة العلمية، فقد استعان بمراجع كثيرة، منها الموسوعات والمعاجم والقوانين والقرارات الوزارية ومراجع أجنبية.

وضع الباحث أهم نتائج الدراسات السابقة والدراسات الميدانية والنظرية، وكذلك التوصيات المستقبلية.

رأي الباحث: شخصية الباحث حاضرة؛ فهو دائمًا ما يعقب بعد نهاية كل فصل؛ فهو باحث يشعر بمشكلته؛ فهو دائم التحليل والوصف لكل جزئيات بحثه.