أنواع التقويم في التدريس

أنواع التقويم في التدريس

نُبيِّن بداية أنها مجرد لمحة وفكرة عن أنماط هذا التقويم؛ حيث إنه توجد غيرها، غير أننا ارتأينا منح إشارة لمن لا فكرة لديه عنها، خصوصًا إذا كان مهتمًّا بالانضمام لهذا الميدان؛ حتى يتمكن من وضعها في أرض الواقع:

التقويم التشخيصي:

عادة ما نتَّبع هذا النمط من التقويم قبل بداية السنة الدراسية، والغاية الأساسية منه أخذ الانطباع عن المكتسبات القبلية للتلاميذ، فنختار نصًّا ونُزوِّد النص بالأسئلة المناسبة، ويجدر التنويه إلى أن هذا التقويم ربما يمتد لحصة وحصتين وحتى أسبوعين، فزيادة على النص والأسئلة المرفقة به، نُقيِّم الكفاءات من خلال التعبير الشفوي والقراءة والكتابة وفهم المسموع، فلا نُضيِّق المجال الواسع ما دامت القدرات لها تجليَّات شتَّى في ميدان العلوم.

التقويم التكويني:

إذا كان التقويم الأول يُجرى عادة عند بداية السنة الدراسية، فإن هذا الثاني يُتَّبع على امتدادها، عن طريق التمارين والتطبيقات والفروض والواجبات، والهدف هو قياس مدى استيعاب التلاميذ للمعلومات المقدمة لهم، فيتمُّ بصورة مستمرة دون توقُّف؛ لمُراقبة تطوُّر المستوى.

التقويم النهائي:

أبرزُ ما يتميز به هذا النمط هو منح العلامة، وأشد مثال عنه: الامتحان المُقام في نهاية السنة، فنظام التدريس المعمول به مؤسَّسٌ على العلامات الممنوحة، بها نصنِّف التلاميذ في مستويات، فمنهم من يرتقي إلى السنة الموالية، ومنهم من يتأجل له ذلك، فهي المحكُّ الصَّعب لطالب العلم.

هذه نبذة بسيطة عن التقويم في التدريس، فالتشخيصي لتقدير المكتسبات القبلية، والتكويني لأخذ فكرة عن تحسُّن المستوى، والنهائي لتحديد ارتقاء أو عدم ارتقاء التلاميذ، ويسعى للمرافقة من بداية السنة إلى نهايتها.