شبكة الألوكة شبكة إسلامية وفكرية وثقافية شاملة تحت إشراف الدكتور سعد بن عبد الله الحميد

كل الأقسام | المكتبة المرئية المكتبة المقروءة المكتبة السمعية مكتبة التصميمات كتب د. خالد الجريسي كتب د. سعد الحميد

إسهام مدير المدرسة والمشرف التربوي في بعض مجالات النمو المهني لمعلمي المرحلة الابتدائية

نوع الدراسة:	Masters
البلد:	المملكة العربية السعودية
الجامعة:	جامعة أم القرى
الكلية:	كلية التربية
التخصص:	الإدارة التربوية والتخطيط
المشرف:	د. حمزة بن عبدالله عقيل
العام:	1431هـ

تاريخ الإضافة: 25/11/2014 ميلادي - 2/2/1436 هجري

الزيارات: 19167

ملخص الرسالة

إسهام مدير المدرسة والمشرف التربوي المنسق

في بعض مجالات النمو المهني لمعلمي المرحلة الابتدائية

بمحافظتي جدة والمخواة

مقدمة

الحمد لله رب العالمين، وصلى الله وسلم على النبي الأمين، سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين، وبعد:

فعَبْرَ التاريخ، وُجد المعلم قبل أن توجد المدرسة بشكلها المعروف اليوم، وكان - وما زال - هو المحرك الأساسي في العملية التعليمية، وبعد أن نشأ علم الإدارة الحديث على يد تايلور وفايول بنصف قرن، بدأت الإدارة التعليمية تتشكل ملامحها، أسوة بالمجالات الأخرى التي تفرَّع عنها علم الإدارة، الذي نشأ أصلاً في أحضان الصناعة والتجارة.

إن المتتبع اليوم لواقع معلمي المرحلة الابتدائية يرى نسبة ملحوظة منهم يكررون ما يقدمونه كل عام لتلاميذهم بنفس الأساليب، ويُقوِّمونهم بنفس الطرائق، دون تغيير ملموس على أدائهم.

وقد شهدت نهايات القرن العشرين ومطلع هذا القرن انفجارًا في المعلومات، وتضاعفًا في كَميتها كل عشر سنوات، وانتشارًا تكنولوجيًّا، وثورة في عالم الاتصالات، وهذا أدى إلى نتيجة ذكرها دوفور وبيكر (2001م)، وهي أن دور المعلم كمصدر وحيد للمعلومات صار شيئًا من الماضي، وعلى ذلك فإن النمو المهني للمعلم لم يَعُدْ ترفًا، بل أصبح ضرورة قائمة، فقد أصبحت غايات التعليم اليوم أن يتعلم جميع الطلاب محتوى فاعلاً، وأن يتعلموا كيف يتعلمون، وأن ينافسوا في اقتصاد عصر العولمة، ص 23.

إن المعلم لا يلبث أن يلتحق بمهنة التعليم حتى تكون المعارف والعلوم التي درسها قد تطورت، وإذا بوسائل الاتصال وتقنيات التعليم قد خطت خطوات واسعة إلى الأمام، عندها يصبح المطلوب منه أكثر مما كان يتصوره، فمنهم من يشق طريقه إلى النمو المهني بنفسه مبادرًا ليلحق بالعصر، ومنهم من يتوقف نموه المهني.

وقد أشار مدبولي (2002م) إلى أن المجتمع الكبير يتوقع أنشطة وفعاليات قادرة على أن تُمكِّن النظام التعليمي من إنجاز ما يعلقه عليه من آمال عريضة، تتمثل في تحسن كَمي ونوعي لنواتجه ومخرجاته، وإقبال شديد من سوق العمل على خريجيه، بينما يتوقع مجتمع المعلمين برامج ناجعة ترفع كفاياتهم المهنية، وتعالج جوانب الضعف في معارفهم وأدائهم، ص 175.

ويرى الباحث أن من حق المعلم أن يحظى بفرص كافية يحقق من خلالها نموه المهني؛ لكي يتمكن من تحقيق الأهداف التي يسعى إليها النظام التعليمي.

وقد رأى دوفور وإيكر (2001م) أن كثيرًا من المدارس تعمل وكأن المعلمين فيها يعرفون كل ما سيحتاجون إلى معرفته دائمًا في اليوم الذي يلتحقون فيه بهذه المهنة، لكن المعلمين ليسوا عمالاً على خط الإنتاج كعمال المصانع، وكأن الطلاب بمثابة المادة الخام التي تنتقل عبر خط الإنتاج التعليمي، حيث ينقلون إلى محطة يصب فيها المعلم دروس الرياضيات حتى يقرع الجرس، ثم ينقلون إلى المحطة التالية، حيث يركب معلم آخر براغي وصواميل اللغة الإنجليزية حتى يقرع الجرس التالي، وهكذا، ص 22.

إن النظرة إلى التعليم على أنه عمل يقوم على نقل المعلومات فقط هي نظرة خاطئة، حيث يتفق الباحث مع ما أكد عليه الفرح ودبابنة (2006م) من أن التعليم مهمة ليست سهلة، ولها متطلباتها المختلفة، والتي قد تفوق مهنًا أخرى كثيرة، ولن يستطيع أن يقوم بهذه المهنة إنسان ما لم يكن معَدًّا ومدربًا وممتهنًا التعلم، ص 55.

إن مسؤولية النمو المهني للمعلم تقع على عاتقه بالدرجة الأولى، لكنه لن يتمكن من ذلك وحده في ظل واجبات ومهام مهنته المتكاثرة؛ لذا ينبغي أن تقوم كلٌّ من الإدارة المدرسية والإشراف التربوي بدورهما الحيوي في ذلك، وأن يهيئا الظروف الملائمة لتحقيق التنمية المهنية للمعلمين، التي ستظهر ثمارها من خلال المخرجات التعليمية الجيدة.

إن المعلم الجيد كما يؤكد الحر (2001م) هو مفتاح التعليم النوعي الجيد، وللحصول على معلم جيد لا بد من الاهتمام ببرامج التنمية المهنية، ص 104.

لقد استحدثت وزارة التربية والتعليم في عام (1427هـ) في كل مدرسة نوعًا من الإشراف المباشر على المدرسة، وجميع معلميها بمختلف تخصصاتهم، وهي آلية المشرف التربوي المنسق.

وقد اختار الباحث أربعة مجالات للنمو المهني للمعلم؛ وهي: مجال التخطيط، مجال الوسائل التعليمية، مجال العلاقات الإنسانية، ومجال التقويم، وهي أبرز المجالات التي يستطيع المشرف التربوي المنسق الإسهام في تنميتها لدى المعلم، بحكم أنه مشرف تربوي غير متخصص، ويمكن المقارنة من خلالها بين إسهامه وإسهام مدير المدرسة في تنميتها.

وهذه المجالات تؤثر تأثيرًا بالغًا فيما يجري داخل ذلك الصندوق الغامض المسمى بالصف؛ وذلك لتأثيرها في سلوك المعلم، ذلك السلوك الذي عرَّفه المفتي (1996م) بأنه جميع الأداءات المتعلقة بالعملية التعليمية داخل وخارج حجرة الدراسة، والأداءات الأخرى المصاحبة؛ مثل: التحضير، والامتحانات، وتصحيح الإجابات، وحفظ النظام المدرسي، والاشتراك في الأنشطة المدرسية، وما إلى ذلك من الأداءات التي تحدث خارج حجرة الدراسة، ص 25.

ومن هذه المنطلقات تأتي هذه الدراسة التي تتناول النمو المهني للمعلم، من حيث مفهوم النمو المهني وأهميته، ونظرياته وأهدافه، وأساليبه ومجالاته، وإسهام الإدارة المدرسية والإشراف التربوي في تنمية أربعة من مجالات النمو المهني لدى المعلم؛ وهي: مجال التخطيط، مجال الوسائل التعليمية، مجال العلاقات الإنسانية، ومجال التقويم، من وجهة نظر المستفيدين، وهم المعلمون.

مشكلة الدراسة:

لقد انتهى الاعتقاد بعدم احتياج المعلم لأكثر مما درس في الجامعة؛ لكي يؤدي مهنته بأفضل ما يمكنه، وأصبح النمو المهني للمعلم ضرورة قائمة لا تخفى، ومع أن المعلم مسؤول بصفة مباشرة عن تنمية نفسه مهنيًّا، إلا أن على الإدارة المدرسية والإشراف التربوي الإسهام في ذلك النمو، ومساعدة المعلم؛ ليصل إلى مستويات أفضل تؤهله للنهوض بمهامه، والارتقاء بالعملية التعليمية؛ لتحقق أفضل عائد بأقل التكاليف، فتنمية المعلم مهنيًّا لها عائد كبير.

ومن ناحية الإدارة المدرسية فقد أصبح ينظر للمدير كمشرف مقيم، من أولى المهام التي تقع على عاتقه تنمية المعلم مهنيًّا، بالإضافة إلى أعماله الإدارية الأصلية، ومن ناحية الإشراف التربوي فالمشرف التربوي يتمتع بسلطة فنية هي سلطة الخبير، وما زالت حدود الأدوار بين السلطة التنفيذية (المدير) والسلطة الفنية (المشرف) مجالاً واسعًا للبحث، وربما كان المجال التربوي من أكثر المجالات تعقيدًا في تلك العلاقة.

فهرس المحتويات

الموضوع	رقم الصفحة
ملخص الدراسة/ عربي	أ
ملخص الدراسة/ إنجليزي	ب
الإهداء	ج
شكر وتقدير	د
فهرس الموضوعات	هـ
فهرس الجداول	ط
فهرس الأشكال	ك
الفصل الأول: الإطار العام للدراسة
مقدمة	2
مشكلة الدراسة	4
أسئلة الدراسة	5
أهداف الدراسة	6
أهمية الدراسة	7
حدود الدراسة	8
مصطلحات الدراسة	10
الفصل الثاني/ أدبيات الدراسة
أولاً: الإطار النظري	12
المبحث الأول: مفهوم النمو المهني وأهدافه	12
مفهوم النمو المهني	12
أهمية النمو المهني	14
أهداف النمو المهني	15
المبحث الثاني: نظريات النمو المهني ومعاييره	18
نظرية جينزبرج	18
نظرية سوبر للنمو المهني	19
نظرية هولاند	20
معايير النمو المهني	21
معايير دانيلسون	21
المعايير العالمية لعملية النمو المهني للمعلمين في المرحلة الابتدائية	22
المبحث الثالث: أساليب النمو المهني	25
التدريب أثناء الخدمة	25
العلاقة بين النمو المهني والتدريب أثناء الخدمة	25
أسلوب التطوير الذاتي	28
أسلوب التطوير التعاوني	30
أسلوب التطوير المباشر	31
أسلوب التطوير غير المباشر	31
المبحث الرابع: مجالات النمو المهني للمعلمين	32
مجال التخطيط	34
مجال الوسائل التعليمية	38
مجال العلاقات الإنسانية	41
مجال التقويم	43
المبحث الخامس: إسهام الإدارة المدرسية في النمو المهني للمعلمين	48
الكفايات الإشرافية لمدير المدرسة	49
مهام مدير المدرسة	49
المبحث السادس: إسهام الإشراف التربوي في النمو المهني للمعلمين	54
تعريف الإشراف التربوي	54
مراحل الإشراف التربوي في المملكة العربية السعودية	55
أهداف الإشراف التربوي	56
أنواع الإشراف التربوي	58
إسهام الإشراف التربوي في النمو المهني للمعلمين	61
أساليب الإشراف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين	63
المشرف المنسق	67
ثانيًا: الدراسات السابقة	70
الدراسات المتعلقة بإسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين	70
الدراسات المتعلقة بإسهام المشرف التربوي في النمو المهني للمعلمين	76
الدراسات المتعلقة بإسهام مدير المدرسة والمشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين	83
التعليق على الدراسات السابقة	87
الفصل الثالث: إجراءات الدراسة
منهج الدراسة	90
مجتمع الدراسة	90
عينة الدراسة	91
أداة الدراسة	97
الأساليب الإحصائية	104
الفصل الرابع: عرض وتحليل نتائج الدراسة وتفسيرها
عرض وتحليل نتائج الدراسة وتفسيرها	107
نتائج الإجابة عن السؤال الأول وتفسيرها	107
نتائج الإجابة عن السؤال الثاني وتفسيرها	119
نتائج الإجابة عن السؤال الثالث وتفسيرها	128
نتائج الإجابة عن السؤال الرابع وتفسيرها	141
نتائج الإجابة عن السؤال الخامس وتفسيرها	150
نتائج الإجابة عن السؤال السادس وتفسيرها	153
الفصل الخامس: ملخص نتائج الدراسة وتوصياتها
أولاً: النتائج المتعلقة بإسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين	155
ثانيًا: النتائج المتعلقة بإسهام المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين	157
ثالثًا: النتائج المتعلقة بإسهام مدير المدرسة والمشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين	159
توصيات الدراسة	161
المقترحات	162
المصادر والمراجع	163
الملاحق	172
ملحق رقم 1 خطاب معهد البحوث العلمية وإحياء التراث الإسلامي	173
ملحق رقم 2 أداة الدراسة	175
ملحق رقم 3 أسماء محكمي الاستبانة	179
ملحق رقم 4 خطابات تطبيق الدراسة	181
ملحق رقم 5 أسماء المدارس التي تم تطبيق أداة الدراسة بها	187

فهرس الجداول

الرقم	موضوع الجدول	الصفحة
1	معايير دانيلسون في النمو المهني	22
2	الفرق بين النمو المهني والتدريب أثناء الخدمة	27
3	توزيع مجتمع الدراسة حسب متغير المحافظة التعليمية	90
4	توزيع العينة التي تم توزيع أداة الدراسة عليها حسب متغير المحافظة التعليمية	91
5	توزيع الاستبانات المستعادة (المكتملة والمستبعدة)	92
6	توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير درجة المؤهل	93
7	توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير نوع المؤهل	94
8	توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير سنوات الخدمة في مجال التعليم	95
9	توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الخدمة التعليمية	96
10	معامل الارتباط بيرسون بين كل عبارة من عبارات المحور الأول والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه تلك العبارة	99
11	معامل الارتباط بيرسون بين كل عبارة من عبارات المحور الثاني والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه تلك العبارة	100
12	معامل الثبات لمجالات إسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين	102
13	معامل الثبات لمجالات إسهام المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين	103
14	تقديرات متوسط الدرجات	107
15	إسهامات مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين في مجال التخطيط مُرتَّبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي	108
16	إسهامات مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين في مجال الوسائل التعليمية مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي	111
17	إسهامات مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين في مجال العلاقات الإنسانية مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي	113
18	إسهامات مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين في مجال التقويم مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي	115
19	المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات إسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين من خلال المجالات التي تضمنتها الدراسة مرتبة تنازليًّا	117
20	نتائج اختبارات (T-Test) لبحث دلالة الفروق بين متوسطات استجابات فئات عينة الدراسة نحو المجالات التي تضمنتها الدراسة في محور إسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين تبعًا لمتغير درجة المؤهل	120
21	نتائج اختبارات (T-Test) لبحث دلالة الفروق بين متوسطات استجابات فئات عينة الدراسة نحو المجالات التي تضمنتها الدراسة في محور إسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين تبعًا لمتغير نوع المؤهل	121
22	نتائج اختبارات (T-Test) لبحث دلالة الفروق بين متوسطات استجابات فئات عينة الدراسة نحو المجالات التي تضمنتها الدراسة في محور إسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين تبعًا لمتغير المحافظة التعليمية	122
23	نتائج تحليل التباين لبحث دلالة الفروق بين متوسطات استجابات فئات عينة الدراسة نحو المجالات التي تضمنتها الدراسة في محور إسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين تبعًا لمتغير سنوات الخدمة في مجال التعليم	124
24	اختبار شيفيه للكشف عن الفروق التي ظهرت بين فئات عينة الدراسة حول إسهام مدير المدرسة في النمو المهني للمعلمين تبعًا لاختلاف سنوات الخدمة في التعليم	125
25	إسهامات المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين في مجال التخطيط مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي	128
26	إسهامات المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين في مجال الوسائل التعليمية مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي	131
27	إسهامات المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين في مجال العلاقات الإنسانية مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي	134
28	إسهامات المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين في مجال التقويم مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي	137
29	المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات إسهام المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين من خلال المجالات التي تضمنتها الدراسة مرتبة تنازليًّا	140
30	نتائج اختبارات T-Test لبحث دلالة الفروق بين متوسطات استجابات فئات عينة الدراسة نحو المجالات التي تضمنتها الدراسة في محور إسهام المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين تبعًا لمتغير درجة المؤهل	142
31	نتائج اختبارات T-Test لبحث دلالة الفروق بين متوسطات استجابات فئات عينة الدراسة نحو المجالات التي تضمنتها الدراسة في محور إسهام المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين تبعًا لمتغير نوع المؤهل	143
32	نتائج اختبارات T-Test لبحث دلالة الفروق بين متوسطات استجابات فئات عينة الدراسة نحو المجالات التي تضمنتها الدراسة في محور إسهام المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين تبعًا لمتغير المحافظة التعليمية	144
33	نتائج تحليل التباين لبحث دلالة الفروق بين متوسطات استجابات فئات عينة الدراسة نحو المجالات التي تضمنتها الدراسة في محور إسهام المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين تبعًا لمتغير سنوات الخدمة في مجال التعليم	146
34	اختبار شيفيه للكشف عن الفروق التي ظهرت بين فئات عينة الدراسة حول إسهام المشرف التربوي المنسق في النمو المهني للمعلمين تبعًا لاختلاف سنوات الخدمة في التعليم	147
35	معامل الارتباط سيبرمان بين إسهام مدير المدرسة وإسهام المشرف التربوي المنسق في مجالات النمو المهني للمعلمين	150
36	العبارات التي تصف العلاقة من خلال معامل الارتباط	151
37	نتائج اختبارات T-Test لبحث دلالة الفروق بين متوسطات إسهام مدير المدرسة ومتوسطات إسهام المشرف التربوي المنسق في مجالات النمو المهني للمعلمين التي تضمنتها الدراسة	153

فهرس الأشكال

الرقم	موضوع الشكل	الصفحة
1	أهداف الإشراف التربوي	57
2	توزيع مجتمع الدراسة حسب متغير المحافظة التعليمية	91
3	توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير درجة المؤهل	93
4	توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير نوع المؤهل	94
5	توزيع أفراد عينة الدراسة حسب سنوات الخدمة في مجال التعليم	95
6	توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير المحافظة التعليمية	96
7	إسهام مدير المدرسة في جميع المجالات	118
8	إسهام المشرف التربوي المنسق في جميع المجالات	140

أضف تعليقك:	إعلام عبر البريد الإلكتروني عند نشر تعليق جديد
الاسم
البريد الإلكتروني	(لن يتم عرضه للزوار)
الدولة
عنوان التعليق
نص التعليق	رجاء، اكتب كلمة : تعليق في المربع التالي

مرحباً بالضيف

الألوكة تقترب منك أكثر! سجل الآن في شبكة الألوكة للتمتع بخدمات مميزة.
*
*
حفظ كلمة المرور نسيت كلمة المرور؟

تعرّف أكثر على مزايا العضوية وتذكر أن جميع خدماتنا المميزة مجانية! سجل الآن.

شارك معنا

في نشر مشاركتك
في نشر الألوكة

سجل بريدك

كُتَّاب الألوكة