التوافق الدراسي في علاقته بالتحصيل الدراسي والميل العلمي والأدبي لدى طلاب الجامعة

ملخص الرسالة

التوافق الدراسي

في علاقته بالتحصيل الدراسي والميل العلمي والميل الأدبي

لدى طلاب الجامعة

ملخص البحث

أولاً: موضوع الدراسة:

"التوافق الدراسي في علاقته بالتحصيل الدراسي والميل العلمي والميل الأدبي لدي طلاب الجامعة".

ثانيًا: الهدف من الدِّراسة:

تتناول هذه الدراسة بحث العلاقة بين التوافق الدِّراسي والميل العلمي والميل الأدبي، باعتبارها متغيرات مستقلَّة، والتحصيل الدِّراسي باعتباره متغيرًا تابعًا؛ بهدف التعرُّف على طبيعة العلاقة بين هذه المتغيرات لدى طلاب الجامعة.

ثالثا: فروض الدِّراسة:

1- هناك ارتباطٌ دالٌّ موجب بين التوافق الدِّراسي كما يُقاس بالاختبار المستخدَم في البحث، وبين التحصيل الدِّراسي كما يُقاس بـ(المعدل التراكمي).

2- هناك ارتباطٌ دالٌّ موجب بين التوافق الدِّراسي وبين الميل العلمي لدى طلاب الأقسام العلميَّة.

3- هناك ارتباط دالٌّ موجب بين التوافق الدِّراسي وبين الميل الأدبي لدى طلاب الأقسام الأدبيَّة.

4- هناك ارتباط دالٌّ موجب بين التحصيل الدِّراسي لدى طلاب الأقسام العلميَّة كما يقاس بالمعدَّل التراكمي وبين الميل العلمي المقاس باختبار كيودر المستخدَم في الدِّراسة.

5- هناك ارتباط دالٌّ موجب بين التحصيل الدِّراسي لدى طلاب الأقسام الأدبيَّة كما يُقاس بالمعدل التراكمي وبين الميل الأدبي كما يُقاس باختبار كيودر المستخدَم في الدِّراسة.

6- هناك فروقٌ ذات دلالةٍ إحصائية في الميل العلمي بين طلاب الأقسام العلميَّة وبين طلاب الأقسام الأدبيَّة لصالح الأقسام العلميَّة.

7- هناك فروقٌ ذات دلالة إحصائية في الميل الأدبي بين طلاب الأقسام الأدبيَّة وبين طلاب الأقسام العلميَّة لصالح طلاب الأقسام الأدبيَّة.

8- يمكن التنبُّؤ بالتحصيل الدِّراسي في كلٍّ من الأقسام العلميَّة والأقسام الأدبيَّة باستخدام الميل العلمي والميل الأدبي.

9- هناك فروقٌ ذات دلالة إحصائيَّة بين الطلاب المتوافقين دِراسيًّا وبين الطلاب الأقل توافقًا دِراسيًّا في معدَّلاتهم التراكمية (التحصيل الدِّراسي).

عيِّنة الدِّراسة:

شملت عيِّنة الدِّراسة 306 طالبًا من طلاب جامعة أم القرى عبارة عن 177 طالبًا من الأقسام الأدبيَّة و129 طالبًا من الأقسام العلميَّة.

الأدوات المستخدَمة:

• اختبار التوافُق الدِّراسي من إعداد محمود الزيادي وتعديل الباحث.

• اختبار الميل العلمي والميل الأدبي لكيودر، تعريب أحمد زكي صالح.

• المعدل التراكمي معبرًا عن التحصيل الدِّراسي.

الأسلوب الإحصائي:

1- معامل ألفا لتحديد معامل ثَبات الاختبار.

2- اختبارات لدلالة فروق المتوسطات.

3- معاملات الارتباط.

4- الانحدار المتعدد.

نتائج الدِّراسة:

1- تحقيق الفرض الأوَّل: العلاقة بين التحصيل الدِّراسي والتوافُق الدِّراسي موجبة وقيمتها 0.193، وذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.001.

2- تحقُّق الفرض السادس: لوجود فروق دالَّة في الميل العلمي لصالح الأقسام العلميَّة؛ حيث تساوى قيمة ت= 6.23 دالة عند مستوى 0.001.

3- تحقيق الفرض السابع: لوجود فُروق ذات دلالةٍ في الميل الأدبي ولصالح الأقسام الأدبيَّة؛ حيث ت= 5.21 دالَّة عند مستوى 0.001.

4- تحقيق الفرض التاسع: وجود فروق دالَّة إحصائيًّا بين الطلاب المتوافقين دراسيًّا وبين الطلاب الأقل توافقًا في تحصيلهم الدِّراسي؛ حيث كانت قيمة ت= 3.07 ودالَّة عند مستوى 0.01.

• ولم تتحقَّق باقي فروضُ الدِّراسة.

مقدمة

يحظَى الشباب في كلِّ بلاد العالم بقسطٍ كبيرٍ من اهتمام مختلف الجهات والمؤسَّسات المعنيَّة في الدولة؛ باعتباره ممثلاً للطاقات العاملة التي يقعُ عليها عبءُ تقدُّم المجتمع وتطوُّره.

ومن المسلَّم به أنَّ تقدُّم أيَّة دولة في العالم يتوقَّف على مدى الرِّعاية التي يحظَى بها الشباب، ومدى قُدرتها على توجيه طاقاته واستغلالها لخير الفرد المجتمع، و"بالرغم من أهميَّة جميع عناصر الثروة البشريَّة في تقدُّم الأمَّة وازدهارها، وبأهميَّة الرعاية والتنمية لهذه العناصر بجميع الوسائل والطرق والعمليَّات الممكنة المباشرة وغير المباشرة، فإنَّ الشباب بصفة عامَّة وطلاب الجامعات بصفة خاصَّة يُمثِّلون الكوادر التي يقع على عاتقها عبء تقدُّم المجتمع وتنميته"، (الشيباني، 1973م).

فالشباب في أيِّ أمَّة يُعتبر المصدر الأساس لنهضة هذه الأمَّة، ومعقد آمالها، والدِّرع الواقي الذي يعتمدُ عليه - بعد الله، سبحانه وتعالى - في الدِّفاع عن كيانها والذَّوْدِ عن حِياضها في تحقيق أهدافها.

"وشباب أيِّ أمَّة يمكن أنْ يُعتَبر المرآة الصادقة التي تعكسُ واقع تلك الأمَّة ومدى نهضتها وتقدُّمها، وإذا كان الشباب يُعتبر الركيزة الأساسيَّة في كلِّ دول العالم، فإنَّ الاهتمام به ورعايته يزداد في الأمم والبلدان والدول النامية؛ وذلك لعدَّة اعتبارات؛ منها رغبة هذه الدول أنْ تُعوِّض ما فاتها من تقدُّم في سنوات وعُصور تخلُّفها الماضية بسرعةٍ قد لا يُوافق عليها جيلُ الكبار الذي يُقاوم عادةً أيَّ تغيُّر في نظم وقيم وعادات المجتمع؛ لأنَّه يرى في هذا التغيُّر ما يُهدِّد مركزَه ويخلُّ توازنه ويُهدِّد ميراث الآباء والأجداد".

ومرحلة الشباب تُعتَبر من أهمِّ مراحل النموِّ وأخطرها؛ لأنها هي التي تتَّصل بمرحلة الرشد اتِّصالاً مباشرًا، ولأنها هي المرحلة التي يُحقِّق فيها الفرد نضجَه الكامل، ويكون فيها معظم ميوله واتِّجاهاته في الحياة، ويُصبِح فيها مستعدًّا لتحمُّل مسؤوليَّات الحياة الراشدة، وفي ضوء إدراك المجتمع لأهميَّة دور الشباب في النُّهوض به تتباين أساليب الاهتمام به ورعايته والأخْذ بيده، ومن أبرز أساليب رعاية الشباب والاهتمام به دراسة مشكلاته والعمل على حلِّها، والمرحلة الجامعيَّة تزخَرُ بالعديد من المشكلات التي تُواجه طلاب الجامعات، وتتبايَنُ هذه المشكلات من حيث الدرجة والنوع، إلا أنَّ مشكلات التوافُق الدِّراسي لدى طلاب الجامعات تمثِّل أهميَّةً خاصَّة؛ نظَرًا لارتباط هذا المفهوم بمفهومَيْن آخَرَيْن على جانبٍ كبير من الأهميَّة، وهما: التحصيل الأكاديمي، والميول المهنيَّة.

ولا شكَّ أنَّ تناول هذه المفاهيم - ويَقصد بها الباحث التوافُق الدِّراسي والميل العلمي والميل الأدبي - في علاقتها بالتحصيل الدِّراسي ربما يُلقِي الكثير من الضوء على بعض أسباب سوء التوافُق الدِّراسي الذي ينعكسُ بدوره على مستوى التحصيل الأكاديمي لدى طلاب جامعة أم القرى.

وممَّا يدعم تصوُّر الباحث ما تشيرُ إليه الدِّراسات والبحوث من أنَّ المشكلات الدِّراسيَّة تأتي في مقدمة المشاكل بالنسبة للطلاب بصفة عامَّة وطلاب الجامعات بصفة خاصَّة، ومن هذه الدِّراسات:

1- دراسة إبراهيم شهاب، 1957م.

2- دراسة مصطفى فهمي، 1959م.

3- دراسة علي خضر، 1975م.

حيث احتلَّت هذه المشكلات ما بين الترتيب الأوَّل والثاني في الترتيب العام للمشكلات التي يُعاني منها طلاب المراحل الدِّراسية المختلفة، ويَرى الباحث أنَّ ظهور هذه المشكلات ربما يكونُ راجعًا إلى نظام القَبول بالجامعات الذي ما زال يعتمدُ على الأسباب التالية في قبول الطلاب:

1- المجموع العام في الثانوية العامة.

2- إجراء المقابلة الشخصيَّة التي تأخُذ بوجهة نظر أعضاء اللجنة فقط دون إجراء أيِّ اختبارات مقننة تقيسُ استعدادات وميول الطلاب في التخصُّصات المختلفة.

ولَمَّا كان مستوى الأداء على أيِّ عملٍ هو دالة لتفاعُل عاملي القدرة والميل فإنَّ الأمر يتطلَّب الأخْذ في الاعتبار الميول المهنيَّة للطلاب عند توجيههم أو التحاقهم بالمجالات المختلفة.

وقد يكونُ من المفيد الإشارة إلى أنَّ نسبة الطلاب المقيَّدين بالجامعة والدين تقلُّ معدلاتهم التراكميَّة عن (2.0) خلال ثلاثة فصول دراسيَّة طلاب كليَّة الشريعة وكليَّة التربية:

ويتَّضح من الجدولين السابقين رقم 1، 2 ما يلي:

• أنَّ أعداد الطلاب ذوي المعدلات المنخفضة تتزايد.

ولقد قامت عمادة القَبول والتَّسجيل بجامعة أمِّ القُرَى بتوقيف الطلاب الذين انخفضَتْ مُعدَّلاتهم التراكميَّة عن ثلاثة فصول متتالية، والذين وصل عددهم إلى 476 طالبًا مُوزَّعين على الكليَّات الآتية[1]:

1- كلية الدعوة وأصول الدين                            27 طالبًا.

2- كلية الشريعة والدِّراسات الإسلامية                 180 طالبًا.

3- كلية اللغة العربية وآدابها                             31 طالبًا.

4- كلية التربية بمكة المكرمة                             16 طالبًا.

5- كلية العلوم الاجتماعية                             120 طالبًا.

6- كلية العلوم التطبيقية والهندسية                      87 طالبًا.

ويرى الباحث أنَّ هذه الإعداد تُعتَبر مُؤثِّرات لوجود مشكلات حقيقيَّة يُعانِي منها هؤلاء الطلاب، وربما تساعد الدِّراسة الحاليَّة في الكشف عن بعض من هذه المشكلات من خِلال المتغيرات التي تهتمُّ بها، وهي التوافُق الدِّراسي وعلاقته بالتحصيل الدِّراسي المعبَّر عنه بالمعدَّل التراكمي والميل العلمي والميل الأدبي.

كما يرى الباحث أنَّ التحويلات التي يلجأ إليها بعض الطلاب من أقسامهم إلى أقسامٍ أخرى ربما تُعتَبر مؤشِّرات لعدم معرفة هؤلاء الطلاب بميولهم الحقيقيَّة، وقد حصل الباحث على أعداد الطلاب المحولين في الفصل الدِّراسي الأوَّل 1404/ 1405هـ، وكان مجموعهم 44 طالبًا، وذلك حسَب ما يُوضِّحه الجدول رقم (3) التالي:

جدول رقم (3)

يوضح عدد الطلاب المحولين حسَب الكليات[2]:

ويتَّضح من هذا الجدول ارتفاع حالات تحويل الطلاب بين الأقسام المختلفة، وارتفاع الأعداد المحولة من كلية العلوم التطبيقيَّة، وهذه الظاهرة تلفت النظر، وكذلك كلية اللغة العربية، مع ملاحظة أنَّ كليَّة التربية يَزداد الطلاب المحولون إليها على عكس بقيَّة الكليات التي تتفاوَتُ في التحويل منها وإليها، وفي الدعوة والشريعة، وربما يعكس هذا قدرًا من سُوء التوافُق الدِّراسي قد يرجعُ إلى التبايُن بين الميول الحقيقيَّة للطلاب والمجالات الدِّراسيَّة التي يلتَحِقون بها، وفي ضوء ما تقدَّم نشَأَتْ فكرةُ هذه الدِّراسة.

مشكلة البحث:

تتمثَّل مشكلة البحث في محاولة الإجابة على التساؤلات التالية:

1- هل هناك علاقةٌ بين التوافُق الدِّراسي كما يُقاس بالاختبار المستخدَم في البحث وبين التحصيل الدِّراسي كما يُقاس بالمعدل التراكمي؟

2- هل هناك علاقةٌ بين التوافُق الدِّراسي لدى طلاب كلٍّ من الأقسام العلميَّة والأقسام الأدبيَّة وبين كلٍّ من الميل العلمي والميل الأدبي على الترتيب؟ كما يُقاس بالاختبار المستخدَم في البحث؟

3- هل هناك فروقٌ ذات دلالة بين طلاب الأقسام العلميَّة والأقسام الأدبيَّة في كلٍّ من الميل العلمي والميل الأدبي؟ ولصالح مَن تكون هذه الفروق إنْ وُجِدت؟

4- هل هناك علاقةٌ بين التحصيل الدِّراسي لدى طلاب الأقسام العلميَّة والميل العلمي؟

5- هل هناك علاقةٌ بين التحصيل الدِّراسي لدى طلاب الأقسام الأدبيَّة والميل الأدبي؟

6- هل هناك فروقٌ ذات دلالةٍ في التوافُق الدِّراسي بين المتفوِّقين تحصيليًّا والمختلفين تحصيليًّا من طلاب الجامعة؟

7- هل يمكن التنبُّؤ بالتحصيل الدِّراسي في ضوء كلِّ الميل العلمي والميل الأدبي؟

أهمية الدِّراسة:

1- تنبع أهميَّة هذه الدِّراسة من تناوُلها قطاعًا يُمثِّل طليعة شباب المملكة العربيَّة السعوديَّة، وهم طلاب الجامعات بصفة عامَّة، وطلاب جامعة أم القرى بصفة خاصَّة.

2- على الرغم من أنَّ المتغيرات التي تناولتها الدِّراسة قد تَمَّ تناولها بشكلٍ مُتواتر في الدِّراسات العربيَّة والأجنبيَّة، إلا أنها لم تحظَ بالاهتمام الكافي في البيئة السعوديَّة؛ الأمر الذي دفع الباحث إلى تناولها بالبحث والدِّراسة.

3- تفيدُ هذه الدِّراسة في التعرُّف على أبعاد ومشكلات التوافُق الدِّراسي، ومحاولة إلقاء بعض الضوء عليها؛ بهدف تقديم المقترحات التي تُساعد على تحقيق قدرٍ أكبر من التوافُق الدِّراسي لطالب الجامعة، الأمر الذي ينعكسُ على مستواه التحصيلي ومعدله التراكمي.

4- إنَّ هناك آثارًا سلبيَّة تترتَّب على تجاهُل ميل الطالب عند التحاقه بأيٍّ من المجالات الدِّراسية، على الأقلِّ فيما يتعلَّق بنوعي الميول اللَّذَيْن تهتمُّ بهما الدِّراسة الحاليَّة، ويقصد بهما الباحث كلاًّ من الميل العلمي والميل الأدبي.

5- يرتبطُ الميل ببُعد التنظيم الانفعالي في الشخصيَّة، ولا يغيبُ من إدراكنا إلى أيِّ مَدًى يُؤثِّر هذا البُعد على مستوى أداء الفرد وتوافُقه الشخصي والاجتماعي.

6- قد تفيدُ هذه الدِّراسة في تحقيق قدرٍ من التوازن النفسي في حياة الطالب الدِّراسيَّة، وهذا يُؤدِّي إلى ارتفاع مستواه التحصيلي، الأمر الذي يُقلِّل من الفاقد في التعليم الجامعي وهو الذي يتمثَّل فيما يلي:

• ما تُنفِقه الجامعة كلَّ سنةٍ دراسيَّة على الطالب.

• ما تُنفِقه أسرة الطالب.

• الفُرصة البديلة فيما لو تخرَّج الطالب في موعده المقرَّر، (الزيات، 1980م).

7- يمكن من خِلال هذه الدِّراسة الوصول إلى صِيَغٍ تنبُّؤيَّة إنْ وجدت للتحصيل الدِّراسي في ضوء كل من التوافُق الدِّراسي والميل العلمي والميل الأدبي.

8- يمكن أنْ تفيد هذه الدِّراسة في معرفة طبيعة العلاقة بين المتغيرات الثلاث المستخدَمة فيها؛ وهي: التوافُق الدِّراسي، التحصيل الدِّراسي، الميل: (الميل العلمي والميل الأدبي).

أهداف الدِّراسة:

تتمثَّل أهداف الدِّراسة الحاليَّة في نوعَيْن من الأهداف:

أ- أهداف نظريَّة:

1- التعرُّف على نمط العلاقة بين التحصيل الدِّراسي، كما يُقاس بالمعدَّل التراكمي وبين التوافُق الدِّراسي، ويقاس أيضًا بالاختبار المستخدَم في البحث.

2- التعرُّف على العلاقة بين التوافُق الدِّراسي وبين الميل العلمي لدَى طلاب الأقسام العلميَّة.

3- التعرُّف على العلاقة بين التوافُق الدِّراسي وبين الميل الأدبي لدَى طلاب الكليَّات الأدبيَّة.

4- التعرُّف على ما إذا كانت هناك فروقٌ ذات دلالةٍ في الميل العلمي بين طلاب الأقسام العلميَّة وطلاب الكليَّات الأدبيَّة، ولصالح مَن تكونُ هذه الفروق إنْ وُجِدت.

5- التعرُّف على ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالةٍ في الميل الأدبي بين طلاب الأقسام العلميَّة وطلاب الكليَّات الأدبيَّة، ولصالح من تكون هذه الفروق إنْ وجدت.

6- التعرُّف على العلاقة بين التحصيل الدِّراسي وبين الميل الأدبي لدَى طلاب الكليَّات الأدبيَّة.

7- التعرُّف على العلاقة بين التحصيل الدِّراسي وبين الميل العلمي لدَى طلاب الأقسام العلميَّة.

8- التعرُّف على ما إذا كانت هُناك فروقٌ ذات دلالةٍ في التوافُق الدِّراسي بين المتفوِّقين تحصيليًّا والمتخلِّفين تحصيليًّا.

9- التعرُّف على مدَى إمكانيَّة التنبُّؤ بالتحصيل الدِّراسي من خِلال الميول المهنيَّة (الميل العلمي والميل الأدبي).

ب- أهداف تطبيقيَّة:

1- يسهم التعرُّف على عوامل التوافُق الدِّراسي لدى طلاب الجامعة في رفْع معدلاتهم التراكميَّة وتحصيلهم الدِّراسي.

2- قد تفيدُ هذه الدِّراسة في الحدِّ من الفاقد التعليمي بالجامعة، ومن ثَمَّ تخفيض تكلفة الطالب الجامعي.

3- يمكن أنْ تفيد هذه الدِّراسة من خِلال عوامل التوافُق الدِّراسي في الحدِّ من إعداد الطلاب المراقبين عِلميًّا.

4- قد تُسهِمُ هذه الدِّراسة في التقليل من انقِطاع الطلاب عن الدِّراسة وانسِحابهم من الجامعة بعد معرفتهم بجوانب التوافُق الدِّراسي.

5- قد تُسهِمُ هذه الدِّراسة في لفت نظَر الطالب نحو ميوله الحقيقيَّة وأثرها على تحصيله الدِّراسي.

المصطلحات والمفاهيم المستخدمة:

1- التوافُق:

"هو عمليَّة ملاءمة بين الفرد بما له من حاجات ومطالب وبين البيئة بمؤثِّراتها الطبعيَّة والاجتماعيَّة وما لها من مطالب وحاجات، بحيث يستطيع الفرد أنْ يُشبِع حاجاته بصورةٍ يرتضيها هو ويقبلها المجتمع"، (الابحر، 1984، 64).

ويعرفه أيضًا مصطفي فهمي أنَّه "عمليَّة ديناميكيَّة مستمرَّة يهدفُ بها الفرد إلى تغيُّر سلوكه ليحدث علاقة أكثر تَوافُقًا بينه وبين نفسه من جهةٍ وبينه وبين البيئة المحيطة به من جهةٍ أخرى، والبيئة كلُّ ما يحيط بالفرد وتُؤثِّر فيه ويتأثَّر بها"، (مصطفي فهمي، 1979م، 23).

ويرى الزيات (1980م) أنَّ للتوافُق مظهرين أو عاملين أحدهما داخلي والآخَر خارجي:

1- المظهر الداخلي للتوافق:

هو عمليَّة التكيُّف أو التلاؤم التي يدخُل فيها التكوين الذاتي لشخصيَّة الفرد وقُدراته الخاصَّة كطرفٍ مُؤثِّر في تقبُّله أو رفضه ومعايشته لمختلف جوانب وظروف البيئة من حوله.

2- المظهر الخارجي للتوافق:

هو ما تتَّجه البيئة الخارجيَّة للفرد من معطيات نفسيَّة تشبع حاجاته المختلفة؛ فيسعى للحفاظ عليها أو ينميها لأنها تُرضيه.

فإذا ما تلاءم الفرد مع دِراسته، وإذا ما أشبعت بيئته الدِّراسيَّة حاجاته وشعَر بالرضا، فقد وصل الفردُ بذلك إلى مرحلة التوافُق الدِّراسي.

2- التوافُق الدِّراسي:

أ- يرى محمود الزيادي أنَّ التوافُق الدِّراسي: "هو الاندِماج الإيجابي مع الزُّمَلاء، والشُّعور نحو الأساتذة بالمودَّة والإخاء والاحترام، والاشتراك في أوجه النشاط الاجتماعي بالجامعة، والاتجاه الموجب نحو موادِّ الدِّراسة وحُسن استخدام الوقت والإقبال على المحاضرات".

ب- ويفترض أنَّ الطالب المتوافق دِراسيًّا يجمَعُ الصفات الآتية:

1- العلاقة بالزملاء:

الطالب المتوافق هو الذي يندمجُ مع زملائه ويُساعدهم إذا احتاج أحدُهم لمساعدته، ويسر لمقابلتهم ويهتمُّ بمصالحهم الشخصيَّة، والطالب غير المتوافق يكون عكس ذلك.

2- العلاقة بالأساتذة:

الطالب المتوافق هو الذي يحبُّ أساتذته ويشعُر نحوهم بالمودة، ولا يجدُ صعوبةً من ناحيته في الاتِّصال بهم والتحدُّث إليهم ويرى فيهم مثلاً يُحتذَى.

3- أوجُه النشاط الاجتماعي:

الطالب المتوافق هو الذي ينتمي غالبًا إلى أُسرةٍ من الأُسَرِ أو لجنةٍ من اللجان، وقد يتولَّى دورًا قياديًّا فيها، وهو فعَّال؛ بمعنى: أنَّه يهتمُّ بالنشاط ويُشارك فيه ويقتنع بفائدته.

4- الاتِّجاه نحو مَواد الدِّراسة:

الطالبُ المتوافق هو الذي يقتنعُ بأهميَّة المواد التي يدرسها ويجدُها مشوقة، كما أنَّ ميولَه نحوها لا تتغيَّر، والطالب غير المتوافق عكس ذلك تمامًا.

5- تنظيم الوقت:

الطالب المتوافق هو الذي يستطيعُ تنظيم وقته والسَّيْطرة عليه؛ فيقسمه إلى أجزاء للمذاكرة وأجزاء للترفيه بِناءً على خطَّة مرسومة، ويُدرك أهميَّة الوقت، والطالب غير المتوافق عكس ذلك.

6- طريقة الاستذكار:

الطالب المتوافق هو الذي يستطيعُ تنظيم محاضراته تنظيمًا يُمكنه من عمل مُلحَقات أو ملخصات لكلِّ مادةٍ، ويستطيع استخلاص النِّقاط المهمَّة في أيِّ موضوع.

7- التفوُّق الدِّراسي:

الطالب المتوافق هو المتفوِّق دراسيًّا، الذي يحصل في الامتحانات على تقديراتٍ مرتفعة نسبيًّا في مختلف المواد الدِّراسيَّة، والطالب غير المتوافق هو المتخلِّف دراسيًّا، وقد يضطرُّ إلى التخلُّف عن زُمَلائه لرسوبه في أكثر من مادَّتين دون التغيُّب بعذرٍ مقبول.

ويُقصَد بالتوافُق الدِّراسي في هذه الدِّراسة:

مجموع الدرجات التي يحصل عليها الطالب في الاختبار المستخدَم في الدِّراسة الحاليَّة.

3- التحصيل الدِّراسي:

يمكن تعريفه على أنَّه: إنجازٌ أو كفاءة في الأداء لمهارةٍ أو معرفةٍ، (جود، إيفانز ك.م. 1973م).

ويُقصَد به في هذه الدِّراسة ما يحصل عليه الطالب من معدَّل تراكمي منذُ بداية التحاقِه بالجامعة حتى نهاية الفصل الأوَّل 1404/ 1405هـ.

4- المعدل التراكمي:

"هو حاصل قسمة مجموع النِّقاط المكتسَبة في جميع المقرَّرات الدِّراسيَّة منذ التحاق الطالب بالجامعة حتى تاريخ حساب المعدَّل على مجموع الساعات المعتَمَدة لتلك المقرَّرات"، (لائحة الدِّراسة بالجامعة: 1402، ص8).

5- الميول:

لا يوجد اتِّفاق بين العلماء على مفهوم محدَّد للميل؛ ولذلك فإنَّ هناك مفاهيم متعدِّدة للميل؛ منها تعريف (جلفورد 1956م) بأنَّه "نزعة سلوكيَّة عامَّة لدى الفرد تجعَلُه ينجذبُ نحو فئةٍ من فئات النَّشاط"، (فحول مالك: المجلة العربية في سعاد سمكري 1405، ص 18).

ويعرفه زيدان (1979م) بأنَّه "استجابة الفرد استجابةً إيجابيَّة أو سلبيَّة نحو شخصٍ أو شيءٍ أو فكرةٍ معيَّنة استجابة لها صبغة وجدانيَّة"، (محمد مصطفي زيدان: 1979، 333).

ويعرفه أحمد زكي صالح بأنَّه "استجابة القَبول إزاء موضوع خارجي معيَّن، وهذه الاستجابة متَّصلة ومكتسبة"، (أحمد زكي صالح: 1972م).

ويعرف كيودر الميل بأنَّه "أسلوبٌ من أساليب العقل"، (خير الله: 1981م).

وسوف يأخُذ الباحث بتعريف كيودر في هذه الدِّراسة.

6- الميل العلمي:

ويعرفه كيودر بأنَّه "مجموع استجابات القَبول نحو الاهتمام باكتِشاف الحقائق الجديدة؛ مثل: دراسة العلوم الطبيعيَّة والحيويَّة، والاطِّلاع المستمر على الاكتشافات العلميَّة، ويُفضِّل أصحاب هذا الميل القيام بالتَّجارِب والبحوث وحل المشكلات"، (أحمد زكي صالح: 1972م).

ويُقصَد به في هذه الدِّراسة: درجات الطلاب على مِقياس كيودر للميل العلمي المستخدَم في هذه الدِّراسة.

7- الميل الأدبي:

ويعرفه كيودر أيضًا بأنَّه: "مجموع استجابات القَبول نحو الاطِّلاع والكتابة، وإجادة التعامُل باللغة، وتذكر الأقوال المأثورة والشعر والأدب الرفيع، والإقبال على كتابة القصة والتأليف، (أحمد زكي صالح: 1972م).

ويُقصد به في هذه الدِّراسة: درجات الطلاب على مقياس كيودر للميل الأدبي المستخدَم في هذه الدِّراسة.

حدود الدِّراسة:

1- تقتصرُ هذه الدِّراسة على طلاب جامعة أمِّ القرى دُون الطالبات.

2- تقتصرُ هذه الدِّراسة على الأقسام العلميَّة التالية: علوم طبية - العمارة الإسلامية والهندسية - الفيزياء - الكيمياء - الأحياء - الرياضيات.

3- تقتصرُ هذه الدِّراسة على الكلياَّت النظريَّة؛ وهي: كلية التربية - كلية الدعوة - كلية الشريعة - كلية العلوم الاجتماعية - كلية اللغة العربية.

فهرس الموضوعات