شبكة الألوكة شبكة إسلامية وفكرية وثقافية شاملة تحت إشراف الدكتور سعد بن عبد الله الحميد

كل الأقسام | استشارات نفسية استشارات دعوية استشارات اجتماعية استشارات علمية

التقويم التربوي؟

أ. محمد شوقي

تاريخ الإضافة: 9/10/2008 ميلادي - 9/10/1429 هجري

الزيارات: 24722

السؤال:

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته،،

قرأت استشارة التقويم التربوي للأستاذ محمد شوقى؛ فهل من الممكن أخذ معلومات إضافية عن التقويم التربوي؛ لأنه فعلاً مفيد، وأنا استفدتُ منه جدًّا.

وشكرًا على إتاحة الفرصة لى أن أسأل، والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته.

الجواب:

أهلا بكِ - أيُّتها الأختُ الكريمة - في موقع "الألوكة"، ونَشْكُر لكِ تَوَاصلكِ وثقتكِ بموقع "الألوكة"، كما نَشْكُر اهتمامكِ بموضوع التقويم التربوي.

بداية؛ أُشِيرُ إلى أنَّ موضوع التقويم التَّربوي موضوعٌ مُهِمٌّ جدًّا، وقد أحلتكِ في الاستشارة السابقةِ للبحث في بعض المراجع المُهِمَّة، فهل حقًّا اطَّلَعْتِ عليها؟ أرجو ذلكَ، ففيها إفادة كبيرة.

وتلبيةً لِرَغْبتكِ، أُشِير إليكِ بِطَرف يسيرٍ عن أنواع التقويم؛ تَكْمِلةً للموضوع السابق، ولكن لا تُغْنِي هذه الكتابات اليَسِيرة عنِ المراجع، فهي الأَهَمُّ.

وأمَّا بالنِّسبة لأَنْوَاع التقويم:

فإنَّ التَّقويم التَّربوي يُصَنَّفُ في الفِكْر التَّرْبوي المُعاصِر إلى ثلاثة أنواع رئيسةٍ، هي:

1- التقويم المَبْدَئِي.

2- التقويم التَّكْويني.

3- التقويم التَّجْمِيعي.

وفيما يلي توضيحٌ لِهَذه الأنواع:

1-التقويم المَبْدَئي:

وهو الذي يَتِمُّ تَقْدِيمُه قبل تنفيذِ البرنامج التَّعليمي؛ وذلك لِتَحْديد نُقطةِ البِداية الصَّحيحة للتَّعليم؛ سعيًا لِتَحْقِيقِ أَحَدِ غرضينِ رَئِيسَيْنِ، هما:

أ- الغرض الأول: تحديد ما يَتَوَافَر لدى الطُّلاب مِن مُتَطلباتٍ ومهارات ترتبطُ بموضوع التَّعَلُّم الجديد، وَيَتَطَلَّب ذلك تحديد هذه المتطلبات في صورة: معارف، وقدرات، ومهارات لازمةٍ للنَّجاح في تَعَلُّم الموضوع، أو الوَحْدة، أو المُقَرَّر، أو المنهج كله.

ومنَ المُمارَسات الشَّائِعة التي قد يَلْجأ إليها المُعَلِّم أثناء التدريس، ما يقومُ به مِن مُراجعةٍ مَبْدَئيَّة لما سَبَقَ دراسته، ويُعْتَبَر ضروريًّا لِلْبَدْءِ في تَعَلُّم موضوعٍ جديدٍ، فمثلاً ينبغي أن يَتَأَكَّدَ مدرسُ اللُّغة العربيَّة من إتقانِ الطُّلاب لأنواع الخبر، قبل أن يشرحَ ( أنواع خبر كان)، أو (أنواع خبر إن).

ب- الغرض الثاني: الحُكْم على مدى تَمَكُّن الطُّلاَّب من موضوع التَّعَلُّم الجديد، قبل تقديمه لهم، ويَتَطَلَّب هذا التَّأَكُّد من إتقان الطُّلاَّب منذ البداية للأهداف المُحَدَّدة للموضوع، الذي سيتم تدريسه لهم.

ويتم ذلك عن طريق اختبار الطُّلاَّب في البِداية في نواتج التَّعَلُّم، كما تَتَمَثَّل في التَّحْصيل النِّهائي لموضوع التَّعَلُّم، وفي ضوء درجات الطلاب على هذا الاختبار يتم تحديد أَوْضَاعهم، فإمَّا أن يُدَرَّس لهم الموضوع المُحَدَّد، أو ينتقلوا إلى موضوعٍ آخر، أو يُعَدَّل في أهداف تدريس الموضوع.

2- التقويم التكويني:

بالرغم مِن أهميَّة هذا النَّوع منَ التقويم؛ إلاَّ أنَّه قليلُ الاستخدام في معاهدنا، ومدارسنا، وجامعتنا؛ وهو غير شائعٍ في ثقافتنا العربية.

ويَرْتَكِزُ هذا النَّوع في الأساس على عمليَّة التَّفاعُل بين المُقَوِّم والمُقَوَّم، ويُعْرَفُ هذا التَّفاعل بالتَّغْذية الرَّاجعة، وتهدف هذه التَّغذية إلى تعديلِ المسار أثناء العمليَّة التَّربويَّة بصفةٍ دائمةٍ ومستمرَّةٍ، وذلك عن طريق: إثارة المُشكلات، أو الأسئلة، أو المواقف، من جانب المُعَلِّم (المُرسِل)، ويَتَلَقَّى المُعَلِّم الحلول، أو الإجابات، أو التَّصَرُّفات، من جانب المُتَلَقِّي (المُستقبِل)، ويناقش المُعَلِّم هذه الاستجابات، ويُظهِر ما فيها من صوابٍ، أو خطأ، وبهذه الاستمراريَّة يتعدل مسار كلٍّ منَ المُعَلِّم والمُتَلَقِّي؛ أي: يستفيد كلٌّ منهما منَ الآخر، وبذلك يَتَعَدَّل مسار العمليَّة التربويَّة، وتَقلُّ الأخطاء، ويزداد الحماس، ويَتَصَاعدُ النمو والفهم الصحيح، وتَتَأَصَّل عادة التفكير العلمي.

ويَتَّضح بهذا؛ أنه باستمرار استخدام هذا النوع تزول كلُّ عوائق التقويم، كما يزول ما يسمى بـ"فوبيا الامتحان"، كذلك تَتَلاَشَى الأخطاءُ الكثيرةُ المقصودة، وغير المقصودة، التي قد تَتَحَكَّم في الدرجة النهائية؛ بسبب ذاتية التقويم، والبُعد عن الموضوعية، ناهيك عن أخطاء التَّصحيح غير المقصودة؛ نتيجة التَّسَرُّع أو الإهمال، كما لا يحظَى التلاميذُ بأيِّ فَهم للدَّرجة التي قد تَحَصَّلوا عليها.

3- التقويم التجميعي:

ويُطلَق عليه التَّقويم النِّهائي، وهو شائعٌ في مدارسنا وجامعاتنا، وفي جميع مراحل التَّعليم: (الابتدائي - الثانوي - العالي)؛ حيث يتمُّ فيه تقويم الأفراد مَرَّةً واحدةً، عقب الانتهاء من دراسة مُقَررٍ معينٍ، مَرَّة في نهاية الفصل الدراسي الأول (امتحان نصف العام)، ومرَّةً أخرى في نهاية الفصل الدراسي الثاني (امتحان نهاية العام)، إذا ما كانتِ المُقَرَّرَات مُوَزَّعة بين فصلينِ دِرَاسِيَّيْنِ.

وقد يكون التقويم مَرَّةً واحدةً في نهاية العام، إذا كانت الدراسة مُتَّصِلةً على مدار العام، وفيه يَتَحَدَّد ما استَوعَبَهُ الدَّارس، أو ما اكْتَسَبَهُ المُتَلَقِّي طوال فترة دراسته في الصَّفِّ الدِّراسي الذي ينتمي إليه، ويتمُّ الحُكم على إنجازِ الفرد في ضوء كم المعلومات التي حَفِظها وتَذَكَّرَها عند الامتحان، والتي غالبًا ما تَتَضَمَّن الحقائق التي يَتَذَكَّرها، والقليل منَ العملياتِ التي فَهِمها، والتي قد يمكن تطبيقها، وكذلك بعض المهارات المُكْتَسَبة، خصوصًا في المجالاتِ العمليَّة منَ المُقَرر المُحَدَّد.

وفي هذا النوع منَ التقويم يتم تجميع الدَّرَجات التي تَحَصَّلَ عليها الفردُ، في كلِّ مُقَرَّر قام بدراسته، وفي ضوء هذا يتم الحكم عليه: نجاحًا، وينقل للصف الأعلى، أو رسوبًا، وعليه إعادة دراسة بعض المُقَرَّرات في صورة مُلْحق.

والمُلاَحَظ أنَّ هذا النَّوع منَ التَّقويم تَحْكُمه أشياء غير إراديَّة، فليسَ مُتَصَوَّرًا مثلاً في تقويم طُلاَّب الثانويةِ العامةِ على سبيل المثال، أن تكونَ النتيجةُ في مُقَرَّرٍ ما 5 %، أو 10 %، أو حتى 40 %، هنا سَيَثُور الآباء، وتَفْزَعُ الوَزَارة، ويَتَدَخَّل كِبار المسؤولينَ؛ لتعديلِ النتيجة قبل إعلانها، ويُطالِبون بإعادة التَّصحيح، وإعطاء درجاتٍ أعلى للأسئلة الأسهل، وتقليل الدرجات على الأسئلة الأصعب.

وبعدُ؛ فهذا ما استطعتُ أنْ أُقَدِّمَهُ لكِ - في هذه الوريْقَات القليلة - ولن أطيلَ أكثر من هذا؛ حتى أدعَ لكِ الفُرصةَ لتكملي الموضوع بنفسكِ أنتِ، وأعتقد أنني سأجدُ - عن قريبٍ - مقالاً منشورًا باسمكِ عن موضوع التَّقويم التربوي، ويكون أفضل مما كتبتُ لكِ، وذلكَ بعد قراءتك للموضوع، من خلال ما أَشَرْتُ إليكِ منَ المراجع.

نرجو الله - عز وجل - التوفيق والإخلاص، ونشكر لك حرصكِ على التَّعَلُّم، وتَوَاصلكِ وثقتكِ بموقع "الألوكة".

مرحباً بالضيف

الألوكة تقترب منك أكثر! سجل الآن في شبكة الألوكة للتمتع بخدمات مميزة.
*
*
حفظ كلمة المرور نسيت كلمة المرور؟

تعرّف أكثر على مزايا العضوية وتذكر أن جميع خدماتنا المميزة مجانية! سجل الآن.

شارك معنا

في نشر مشاركتك
في نشر الألوكة

سجل بريدك

كُتَّاب الألوكة