مقياس الاتجاه نحو الرياضيات

مقياس الاتجاه نحو الرياضيات

يتصف هذا المقياس بتعدُّد جوانبه (أهمية الرياضيات، الاستمتاع بالرياضيات، إدراك التلميذ لكفاءته في الرياضيات، إيجابية التلميذ، الاتجاه نحو مدرس الرياضيات)؛ مما يجعله شاملًا لقياس اتجاه التلاميذ أو الطلاب نحو دراسة مادة الرياضيات، كما يتصف بدقته في القياس؛ حيث إنه أُعد على نظام طريقة ثرستــون في إعداد المقاييس بخلاف طريقة ليكرت.

وقد تَم إعداد هذا المقياس بعد استشارة علماء التربية وعلم النفس في كيفية إعداده، ومناقشة التلاميذ في الواقع التدريسي حتى يلامس الواقع، مع الأخذ في الاعتبار ما يجب أن تكون عليه صياغة وبناء المقاييس.

بعد صياغة العديد من العبارات في كل بُعد من الأبعاد، تَم عرض المقياس في صورته الأولية على 100 عضو هيئة تدريس ومدرس رياضيات، وقد طلب من كل واحد منهم أن يضع درجة لكل مفردة حسب شدة إيجابيتها أو سلبيتها من 1 الى 11 درجة، فإذا كانت المفردة شديدة السلبية في نظره وضع لها درجة 1، وإذا كانت شديدة الإيجابية وضع لها درجة 11، وإذا كانت محايدة وضع لها درجة 6، وهكذا يضع لكل مفردة درجة حسب شدتها في نظره هو، وقد تَمت هذه العملية أمامي، حتى أتأكد من مدى اهتمام المحكم بذلك.

حساب درجة كل عبارة في المقياس:

بعد ذلك تَم حساب المدى الربيعي لكل مفردة كأساس للحكم على مدى تشتت المحكمين في وضع درجة لها، وكذلك حساب الوسيط لكل مفردة من المفردات بناءً على درجات التي وضعها المحكمون لكل مفردة.

وهذا الوسيط هو الوزن الذي يعطي للمفردة؛ (أي الدرجة التي يحصل عليها التلميذ إذا اختارهذه المفردة)، واختار الباحث 15 مفردة فقط لكل بُعد من أبعاد الاتجاه نحو الرياضيات، وقد تَم ذلك على أساسين:

أ) اختيرت المفردات التى مداها الربيعي أقل من غيرها؛ أي المفردات التي كان اتفاق المحكمين على درجتها كبير؛ حيث إن المفردة التي يختلف عليها المحكمون كثيرًا تكون إما غامضة في معناها عمومًا، أو أن علاقتها بالاتجاه الذي يقاس مشكوك فيها.

ب) اختيار المفردات التي تتراوح بين الإيجابية المتطرفة بالنسبة للاتجاه نحو الرياضيات وبين السلبية المتطرفة، بحيث يجد معظم التلاميذ من بين هذه المفردات ما يعبر عن اتجاههم أحسن تعبير.

جدول يوضح رقم كل مفردة من مفردات مقياس الاتجاه نحو الرياضيات ودرجتها

ثبات المقياس:

طُبِّق المقياس في صورته النهائية على فصلين بالصف الثامن من التعليم الأساسي، ثم أعيد تطبيقه مرة أخرى بعد أسبوعين على نفس الفصلين لإيجاد معامل الثبات بطريقة إعادة الاختبار.

معاملات ثبات مقياس الاتجاه نحو الرياضيات وأبعاده المختلفة

مقياس الاتجاه نحو الرياضيات:

عزيزي الطالب:

اقرأ جيدًا العبارات التالية ثم ضع علامة (√) أمام العبارة التي تعبر عن شعورك.

(أ) أهمية الرياضيات.

(1) تساعد دراسة الرياضيات على تنمية تفكير الفرد.

(2) تجعل دراسة الرياضيات الفرد أكثر دقة وإيجازًا في تعبيره.

(3) الرياضيات مجرد تدريبات آلية لا تعتمد على الفهم.

(4) الرياضيات مادة ضرورية وتستحق الاهتمام.

(5) لا يحتاج الغالبية العظمى من الناس إلى تعلم أي شيء في الرياضيات.

(6) تعودني دراسة الرياضيات التأكد من الأشياء قبل الحكم عليها.

(7) الوقت الذي نستغرقه في دراسة الرياضيات أكثر من أهميتها.

(8) الرياضيات مهمة لكل فرد.

(9) تعلم دراسة الرياضيات الفرد الدقة والنظام.

(10) الرياضيات عبارة عن ألغاز مضيعة للوقت.

(11) من الممكن أن يتقدم المجتمع بسرعة بدون حاجة إلى الرياضيات.

(12) تفيدنا دراسة الرياضيات في فهم بعض المواد الأخرى مثل العلوم.

(13) لا فائدة من دراسة مادة الرياضيات.

(14) تساعد الرياضيات الفرد على الحياة في المجتمع.

(15) تلعب الرياضيات دورًا مهمًّا في التقدم العلمي والتكنولوجي.

(ب) الاستمتاع بالرياضيات:

(1) أشعر بسعادة في اليوم الخالي من حصة الرياضيات.

(2) أحب التعامل مع الرموز والأرقام.

(3) أحب التفكير في المسائل الصعبة في الرياضيات.

(4) قد أشعر أحيانًا بالرغبة في تمزيق كتب الرياضيات.

(5) أحب أن أُنمي تفكيري في الرياضيات.

(6) أشعر بالملل أثناء حل واجبات مادة الرياضيات.

(7) أجد متعة في التفكير في حل مسائل بها أفكار جديدة.

(8) تعجبني المسابقات التي تشتمل على موضوعات الرياضيات.

(9) لا أحب الرياضيات وأتجنَّب استخدامها في جميع الأوقات.

(10) أندمج اندماجًا كاملًا أثناء حل تمارين الرياضيات لمدة طويلة.

(11) أحس أن الوقت يمر ببطء في حصة الرياضيات وأنتظر صوت الجرس بفارغ الصبر.

(12) عندما أسمع كلمة الرياضيات أحس بكراهيتها.

(13) أحب أن أفكر في حل تمارين الرياضيات بأكثر من طريقة.

(14) أخاف من الرياضيات.

(15) الرياضيات مادة شيقة.

(ج) إدراك التلميذ لكفاءته في الرياضيات.

(1) في إمكاني حل معظم مسائل الرياضيات.

(2) إذا ترك لي اختيار ما أدرسه فلن أختار مادة الرياضيات.

(3) أشعر بالثقة بالنفس عندما يعطيني المدرس اختبارًا في الرياضيات.

(4) لا أخشى منافسة الزملاء في الرياضيات.

(5) أتجنَّب الرياضيات لعدم قدرتي على التعامل مع الرموز والأرقام.

(6) أشعر أن لدي استعدادًا لأي امتحان في الرياضيات في أثناء العام.

(7) لا أستطيع التفكير بوضوح في حل معظم مسائل الرياضيات.

(8) الرياضيات من بين المواد السهلة عندي.

(9) يتبادر سريعًا إلى عقلي طريقة حل تمارين الرياضيات بمجرد قراءتها.

(10) امتحانات الرياضيات غالبًا صعبة.

(11) أتمنى أن تكون دراستي في المراحل التعليمية القادمة غير متصلة بالرياضيات.

(12) أستطيع أن أضع مسائل في الرياضيات من تفكيري.

(13) أعتقد أن عقلي يتوقف عن التفكير في حصة الرياضيات.

(14) أرى أنني سأكون من المشهورين في الرياضيات.

(15) أحس بضعفي في الرياضيات بصفة عامة.

د) إيجابية التلميذ:

(1) احرص على جعل كراسة الرياضيات نظيفة ومنظمة.

(2) اجتهد لحل مسائل كثيرة في الرياضيات.

(3) لا أحاول حل مسائل في الرياضيات إلا إذا أجبرني المدرس.

(4) أشارك غالبًا في عمل لوحات ومجلات لمادة الرياضيات.

(5) أساعد كثيرًا من زملائي في حل مسائل الرياضيات.

(6) أسارع في الهرب من حصة الرياضيات إذا أُتيحت لي الفرصة.

(7) أحاول القراءة عن الرياضيات دون أن يكلفني بها المدرس.

(8) أهمل كثيرًا القيام بعمل واجبات مادة الرياضيات.

(9) لا أحاول المشاركة في المسابقات التي تجري في مادة الرياضيات.

(10) أُصر على حل المسائل الصعبة التي تقابلني في الرياضيات.

(11) أتجنَّب غالبًا أي نقاش في حصة الرياضيات بالذات.

(12) أعمل على استنتاج بعض الأفكار الرياضية بنفسي.

(13) استغل الفرص لإثارة الشغب والضوضاء في حصة الرياضيات بالذات.

(14) أحاول فَهْم ما أجهله في الرياضيات بكل الطرق.

(15) أحاول أن أكون منتبهًا دائمًا لشرح مدرس الرياضيات.

(هـ) الاتجاه نحو مدرس الرياضيات:

(1) يبذل مدرس الرياضيات جهدًا عظيمًا داخل الفصل.

(2) لا يهتم بي مدرس الرياضيات مثلما يهتم ببعض التلاميذ.

(3) يعطيني مدرس الرياضيات الفرصة لكي أفكر وأعتمد على نفسي في الحل.

(4) أشعر بالفرح عندما يتأخر مدرس الرياضيات أو يتخلى عن الحصة.

(5) طريقة شرح مدرس الرياضيات شيقة ولطيفة.

(6) يُمكنني التحدث مع مدرس الرياضيات في أموري الخاصة كأخ أكبر أو كوالدٍ.

(7) مدرس الرياضيات من المدرسين الواثقين من أنفسهم.

(8) لا يشجعني مدرس الرياضيات لكي أتقدم في الرياضيات.

(9) مدرس الرياضيات من المدرسين المحبوبين بالنسبة إليَّ.

(10) لا أفهم شرح مدرس الرياضيات.

(11) يعطيني مدرس الرياضيات الفرصة بين الحصص لمناقشته.

(12) لا يوضح لي مدرس الرياضيات ما أجهلَه.

(13) أخشى مناقشة مدرس الرياضيات في أي شيء.

(14) أفضِّل أن يحضر لنا مدرس الرياضيات في الحصص التي يتغيب مدرسها.

(15) لا أحب التعامل مع مدرسي الرياضيات.